新課標下的數學教學

黃麗琴

我國著名教育理論家陳玉昆老師在他的書里談到，我們以前的教育的特點就是用昨天的知識交給今天的學生去創造明天.這一席話一針見血的指出了我們的教育問題之所在.學生能力發展單一，缺乏活力，創造力不足，不善于合作交流，不能適應新時期社會的需要.數學課堂上，教師也只是為了教而教，為了考而教.學生的數學素養停留在應試的層面上，更談不上對數學的興趣了.

新課標指出，高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程.學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學的方式.這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程.

在課標中，數學課堂被賦予了更多的責任和意義.它不再僅僅是知識傳授的陣地，而變成了學生展示自己的平臺，生生、師生交流的園地.那么，我們如何實現課標要求的課堂教學呢？圍繞著數學課堂的教學實施筆者結合自己的教學工作實踐談以下幾個方面的認識，與同仁共勉.

一、豐富全面的備課

如何備課才能最大限度地保證課堂的效率和效果，怎樣的教學設計才能真正地激發學生的學習興趣呢？我們的備課應該是豐富和全面的，要考慮到教學實施過程中的各個方面，而不應該只是設計出了教學流程和例題練習.具體來講，就是要從以下幾個方面入手：重點突出，難點突破；設計合情，邏輯合理；教態得體，語言得當.其中，“重點突出，難點突破”的側重點是教師要抓住課堂教學的主線，保證教學過程中層次清晰，學生能夠輕松地明確課堂學習任務，在實現學習成就感的同時增強對數學學習的興趣.“設計合情，邏輯合理”是指在教學設計中要充分考慮到學生的認知特點.通過更加符合他們思維方式的教學設計逐步地將學生的思維積極性調動起來.最終通過合理問題的設計引發學生的積極高效思考以及互相之間的合作交流.蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“數學學習真正的樂趣在于思考.”在學生體會到思考的樂趣后，我想他們對數學學習的興趣，對數學思考的興趣就會逐步建立起來.“教態得體，語言得當”往往會在教師備課中被忽略，但教態、教學語言在教學實施中的作用和價值卻是非常大的.教師是作為指導者出現在課堂上的.其實指導者的舉止是否大方得體、神態是否和藹可親、語言是否精辟簡練，對于學生在課堂上學習思考的影響都是非常重要的.

二、和諧融洽的師生關系

教育是以培養有個性的、全面發展的、有創新精神的人才為目標的.這就要求我們把學生作為學習的主體.同時還要使學生的人格受到尊重、個性自由發展、進而主動參與教育全過程，在教師的指導下積極地進行學習和思考.教師應該真正和學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系.這一目標的實現要求教師在和學生接觸的過程中多一點寬容，多一點理解，多一點微笑，多一點尊重.世界上沒有凈土，真正的凈土是學生純潔的心靈.在和諧師生的關系下我們才會真正感到教育的快樂，才會真正實現教學中的師生融洽的合作.另外，我們在教學過程中要注意共創共享，教學相長.共創就是師生共同進行問題提出、猜測、論證等數學研究過程；共享就是教師與學生共同體驗和分享學習中的快樂、成功、失望與不安，是一種在相互適應的基礎上的相互啟發.

三、注重知識之間的聯系

在學生數學學習中學習興趣的激發和學習自信心的培養應該是教師每一節課都需要關注的.而從教學實踐來看，學生對于數學學習的興趣、自信心是源于學習成就感的.試想如果數學學習的內容在學生的印象中是分離的，那么在學習和解題中他們就很難實現靈活運用.所謂的學習興趣、學習自信心的建立也就無從談起了.從實際的調查來看，對數學學習缺乏興趣的學生中，數學學習成就感的缺失占有很大的比例.其中在學生心里數學知識之間關系不清，缺乏關聯的情況非常常見.數學是一門邏輯性很強、前后知識聯系很緊密的學科.課標教材的編寫特別重視知識之間的聯系，通過相關內容的呈現，引導學生認識數學知識之間的聯系，感受數學的整體性.在數學教學實施過程中，聯系舊知識學習新知識是學習數學的重要方法.因此，教師在教學中要善于把握新舊知識的聯系，讓學生在已有的知識基礎上學習新知，降低學生的學習難度，激發學生學好數學的自信心.endprint