對主體參與教學模式的思考

徐育姍

教師應在每一堂課的教學模式和教學程序的設計中體現(xiàn)學生的主體地位，具體可以從以下幾各方面論述.

第一，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣.

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，而是在主動探究的模式下，教師選用恰當?shù)奈锢砬榫皽贤ìF(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，使學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質，努力使學生成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者，誘發(fā)學生思維的積極性，調動學生逐步形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣.

例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可以選擇一些生活中的物理情景或實驗設備，讓學生自主分析作用力與反作用力的性質、大小、方向、作用點等，使學生在一定情景下進行主動探究，這樣學生會不自覺地暴露問題，教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，對學生的幫助很大，教學效果很好，學生也很容易接受.

另外，主動探究的這種教學模式，應該避免實驗過多、過繁，這樣容易使學生產(chǎn)生負面的情感因素（如焦慮、厭倦等），學生一節(jié)課都在看表演，而不知道表演背后的實質，沒有新鮮感，導致對探究活動的抑制和阻礙，這樣就畫蛇添足了.

第二，在教學中，教師通過創(chuàng)設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生合作交流的意識.

在教學中，教師可以采用合作學習、小組活動為基本形式的交往互動的教學模式，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學生的思維暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學活動推向深入.在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，可以提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在自己的基礎上，共同達到學習的目標，真正地貫徹新課程標準的“以人為本”的核心理念.

例如，在講“磁場對運動電荷的作用力”時，教師可以將陰極射線管的實驗讓學生分組操作，觀察現(xiàn)象，交流結論；還可以為學生準備條形磁鐵和示波器，讓學生動手實驗，觀察示波器的亮點在磁場作用下偏轉的分組實驗，并在課堂上展示自己的實驗結果與同學們分享，學生交流之后教師作點評.這樣的教學過程是師生交往、多向互動、共同發(fā)展的過程，學生在學習過程中很積極，是真正的教與學的過程.

第三，在課堂上引導學生應用物理知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的全過程，體會物理的應用價值，幫助學生認識到物理與生活有關，物理與我有關.

新課程的基本理念之一就是課程要面向學生的生活世界和社會實踐，這一理念無疑拉近了物理與生活的距離，使學物理與用物理有效地結合起來.學用結合的教學模式，強調了學生學習物理的生活背景，即物理源于生活，其學習的結果還是要用到生活中去，同時在學習的過程中可以用現(xiàn)實的方法去學習物理，也就是通過熟悉的現(xiàn)實生活去逐步發(fā)現(xiàn)，并得出物理結論.理解知識、掌握知識的目的在于應用，在這種教學模式中注重發(fā)展學生的應用意識.

第四，發(fā)揮物理的學科優(yōu)勢，注重學生動手實踐，鍛煉提高學生的抽象概括思維能力.

新課程標準重視對學生自主學習、探究學習、合作學習的培養(yǎng).這就對物理實驗教學提出了更高的要求，教師應合理安排演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗，適當加大實驗教學的力度，增強實驗教學的靈活性，以激發(fā)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，綜合培養(yǎng)學生的實驗設計、操作、分析、評價的能力，鍛煉提高學生的合作意識和抽象概括思維能力.在實驗教學中，教師應教給學生運用抽象法設計實驗的基本思路：突出哪個觀測因素，控制什么實驗條件，記錄哪些實驗數(shù)據(jù)，如何分析得出實驗結論，等等.如果時間允許，要由學生自己設計實驗報告和實驗步驟.如，有的教師在課前為學生準備了學案，里面有實驗的內容和實驗的步驟，這樣做節(jié)省了課堂時間，學生的活動目的性很強，避免走彎路，但這樣做是不是剝奪了學生自己的思維過程值得商榷.

第五，在教學過程中，教師應結合學生特點和實際情況，從實效出發(fā)，適當?shù)剡x擇信息技術手段和先進的實驗儀器進行輔助教學，可以為教學效果錦上添花.

新一輪課程改革的全面發(fā)展和信息技術的深入應用，借助計算機快速形象、活動優(yōu)越的功能，設計和編制各種課件，能有效地提高課堂教學效果.但是不能片面地強調信息技術的應用，更不能片面地強調某一種媒體.若過分地強調信息技術會導致平庸、單調的操作，師生之間就缺少必要的交流，教師的主導性和學生的主體性都得不到充分的體現(xiàn)，而且會導致學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發(fā)展造成不利的影響.

總之，教師要以自己的素養(yǎng)、技能、教學激情以及個人魅力在教學中為學生營造自主、開放的思維環(huán)境，將物理理論知識、科學方法和過程傳遞給學生.endprint