淺談新課程初中物理概念教學

鐘延祥

新課程改革實施以來，為了大面積提高初中物理教學質量，出現了許多不同版本的新教材.它們都不能離開中學物理基礎知識中的物理概念和規律.深刻理解和正確掌握物理概念是培養學生抽象思維和應用物理知識能力的基礎.現就如何提高新課程初中物理概念教學的質量談點看法.

一、從感性認識出發，講清概念的本質

學生學習知識是學習前人在實踐中總結出來的經驗，沒有必要（也不可能）完全重復他們所經歷的認識過程，但能具備一些感性認識，無疑是十分有利的.曾記得偉大的物理學家牛頓說過：“我的成功是站在巨人的肩膀上”，這句話就是最好的寫照.例如；講力的概念時，可以先舉一些很平常的實例：人推車、手提箱子、摩擦阻礙了木塊運動、地球吸引蘋果等，這是一些很平常的現象，學生不會注意；若要對它們進行分析對比，就會發現它們有共同之處，即每個現象最少有兩個物體：人和車、手和箱子、壓路機與路面、木塊與地面、地球與蘋果.而且兩個物體都在相互作用著，推、提、壓、拉、吸引的效果才能顯示出來，我們把產生這些效果的作用分別稱為推力、提力、壓力、拉力、吸引力.所以“力是物體間的相互作用”，且“不能離開物體而獨立存在”的，即有施力物體就有受力物體.這樣，力的性質和就被揭示出來了，學生頭腦中不僅形成了較為深刻的力的概念，而且為今后學習打下了基礎.

二、應用生動的比喻，幫助學生理解概念

物理概念是從實踐中抽象出來的理性認識，如果教師不講究教學方法而平鋪直敘、照本宣科，往往會事倍功半，反而給學生一個模糊的概念，如果選擇通俗易懂，具有生動的比喻則可迎刃而解，同時也可收到激發學生興趣和活躍課堂氣氛的效果.

例如，在講“電流”時，課本是用“物理學中用每秒通過某一橫截面的電荷量多少”來表示電流，學生感到難以接受，因為“電荷量”是一個新名詞，這時可采用如下比喻，把導體比喻為“水管”，那么“水流”就是“電荷量”了.這是學生容易接受的，通過這個比喻，使“電流”更加形象化.學生獲得的概念也更加具體和生動.

又如，在講“電阻”時，是自由電子在金屬導體中的定向移動，跟水在塞滿石頭的水管在流動類似，會受到阻力.這個“水管——石頭模型”夠形象、生動了.

三、挖掘概念內部的聯系，深刻理解物理意義

例如，在講“焦耳定律”時，其數學表達式：Q=I2Rt和電功W=UIt兩個公式，有的學生只死記公式，硬背條文，不去弄清各符號所代表的物理量及它們間的關系.在解題時，學生往往會鬧出張冠李戴的笑話，這不能全怪學生，也與教師講課時分析問題不深不細有關.為了避免和澄清學生在這方面的模糊認識，在講解公式時，教師不能用純數學觀點或走過場，將電流所做的電功與電熱混為一談，此時應該認識清楚只有純電阻電路中電流所做的電功等于電阻產生的電熱，即電熱是電能轉化為內能的那部分.如，電動汽車成為未來汽車發展的方向.若汽車所用電動機兩端的電壓為380V，電動機線圈的電阻為2Ω，通過電動機的電流為10A，則電動機工作10min消耗的電能為多少焦？產生的熱量是多少焦？解：（1）電動機工作10min消耗的電能：W=UIt=380V×10A×10×60s=2.28×105 J.（2）產生的熱量錯解：Q=W=UIt= 380V×10A×10×60s=2.28×105 J.正確的解：Q=I2Rt=102×2×10×60=1.2×103J.這道題就是考查學生是否對電功和電熱兩個概念有深刻理解.所以，學生要挖掘概念內部的聯系，才能深刻理解其物理意義.

四、分析身邊的自然現象，理解重要物理規律

由于自然界的各種現象紛繁復雜，它反映出其中物理現象、物理概念也很抽象的.

例如，在“物體運動狀態發生變化”這個很普遍的自然現象中，涉及的物理概念卻不少，如運動方面的速度的大小和運動的方向及更深層次的位移、加速度.但位置發生變化的大小可用位移描述，位移變化的快慢可用速度描述，速度的變化可用加速度描述，動力方面受的力有牽引力、阻力、重力、支持力，這些力可用平行四邊形法則求出其合力，加速度和合外力是物體運動狀態發生變化關系十分密切的內部屬性，即物體的慣性.我們從上述眾多的物理概念中綜合出最重要的三個——合外力、質量和加速度，它們相互制約的關系把物體運動狀態發生變化這一客觀的基本規律完整表達出來了.前面較為復雜的認識過程可簡單地概括為：物理現象（物體運動狀態的變化）——物理概念（合外力、質量和加速度）——物理規律（牛頓第二定律）.

總之，在新課程改革的浪潮中，教師要不斷對各種教學手段進行優化，培養學生的學習興趣和科學思維的能力，以充分發揮其效能，提高初中物理課堂教學效果，充分體現實質教育的正確導向，并充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生的能力和思維真正得到鍛煉，為學生以后的學習和探索奠定堅實基礎.endprint