數學課堂情境創設的探究與實踐

周長青

數學課程標準強調“力求從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系”.數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題.由于低年級學生的思維還處于具體的形象思維占優勢的階段，為了更吸引學生的注意力，提高課堂的效率，在課堂教學中有意識地創設教學情境而顯得十分重要.

一、教法靈活，激發興趣

“興趣是最好的老師”.俄國教育學家烏申斯基指出，沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿.在課堂的導入部分，能否充分激發學生的學習興趣、能否完全調動學生的積極性與主動性，對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關重要的.

新課標下的課堂教學要面對全體學生，充分調動學生的興趣，提高課堂的效率，在課堂的導入部分，教師可以設計優美而符合學生認知能力的教學情境，有條件的可利用多媒體播放一段影像或出示一些圖片.

例如，一位數學教師用多媒體設計了這樣一種教學情境：在一片平靜的河面上游著5只鴨子，河岸上長著樹，岸上還有3只鴨子在嬉戲，遠處還有山和藍天白云，畫面不可謂不美.這位教師讓學生圍繞著河里和岸上鴨子的數量提出分數和百分數的應用題，比如河里的鴨子比岸上的鴨子多幾分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少幾分之幾？鴨子比岸上的鴨子多百分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少百分之幾？這樣，很好地調動了學生學習的積極性.在設計教學情境時，要始終為問題的探究服務，引導學生學習課本上沒有的實例，激發他們的學習興趣.

二、開展游戲，寓教于樂

“游戲是兒童認識世界的途徑”.愛玩是孩子的天性，好動是兒童的年齡特征.根據這一特點，把學習內容與游戲結合起來，讓學生的各種感官因玩而動，玩中有學、學中有玩.如此下去，在游戲活動過程中，還可以培養學生小組合作的精神，與他人交流的能力.

例如，在講“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形.為了達到教學目的，教師可以安排以下幾種形式的探究活動：（1）找圖形.教師用四種圖形拼成一個機器人，要求學生從機器人身上把這四種圖形分別找出來.（2）說圖形.讓學生說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的.（3）折圖形.拿一張正方形的紙，對折一下，讓學生發現這張紙分成兩個一樣大的長方形；再用這張紙橫著對折一下，讓學生發現這張紙分成了四個一樣大的正方形；再用這張紙對角折一下，讓學生發現這張紙分成了八個一樣大的三角形.

又如，在講“人民幣的認識”時，通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換.這樣，學生在學習中就有了學習的自主性.學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物.對于低年級的學生，創設別致的課堂導入，往往更能誘發學生的學習興趣.特別是趣味情境，即通過安排一些學生喜歡的小故事（動畫片）、趣味小短片等創設情境導入教學，既能激發學生的興趣又能創設懸念，使學生自然而然地就產生了主動求知的欲望.

三、動手實踐，激趣樂學

心理學研究表明，讓學生自己動手操作，具體、形象、生動的材料作用于人的大腦，可以促使大腦積極地進行分析和綜合，從而有效地接收和學習有關的信息，進而加工和處理信息，很快就在大腦中形成表象，并能以最佳的方式使抽象的知識轉化為學生看得見、摸得著、容易理解的知識.所以，在數學教學中創設動手情境，可以讓學生更快更有效地理解相關概念和定理公式.

好動是人的天性，孩子更是如此.在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識.在低年級的教學時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力得到了最大程度的發揮.

四、巧設情境，以“奇”促學

數學的抽象性和概括性導致學生沒有興趣學習數學，這就促使教師要想辦法讓數學課生動活潑起來，調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望和探究精神.因此，教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生領悟并發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學的實用意識.endprint