學生數學學習的問題心理淺析

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數學是自然科學最基礎的學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，它對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能.數學對人的成長培養具有重要的作用，因此，教師應對學生學習數學的心理問題給予必要的研究.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、學生數學學習的問題心理主要類型

1.依賴心理

很多學生學習數學存在依賴心理.一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套.事實上，大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學習預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題.

2.急躁心理

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧反思.

3.定式心理

定式心理即人們分析問題、思考問題的思維定式.在以往的數學模式下，學生形式一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式.雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，可以比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定式思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高.

4.偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題.例如，在教學中做完練習，或考完測試，從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案正確與否、比分數的多少，很少見同學間有對數學問題的深層次討論和對解題方法的創造性研究.從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”.從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”.這些做法無疑助長了學生數學學習的偏重結論心理.

二、引導學生解除數學學習的問題心理，增強數學教學的吸引力

1.堅持重基礎、重實際、重過程、重方法

（1）重基礎.就是教師要認真鉆研課標和教材，嚴格按照課標提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用.

（2）重實際.一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等；二指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值.

（3）重過程.揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要.

（4）重方法.“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱”.所謂重方法，一是重視教法研究.既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學，數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系技能訓練進行回顧和反思等.

2.堅持心到、情到、人到

教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照.

總之，學生數學學習產生的問題心理是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的.與此相應，引導學生消除問題心理的方法也應是多樣的，沒有固定模式.數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況和學習心理狀態，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的問題心理，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實.endprint