高中化學課堂情境生活化

謝勝娣

課程標準指出，化學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率.從學科特點來看，化學具有得天獨厚的創設情境的條件.它是一門應用性和實踐性很強的科學，與實際生活聯系非常密切，滲透于生產、生活、科學、社會等各個方面.當化學和學生的現實生活密切結合時，化學才是富有生命力的.從學生心理來看，興趣是最好的老師，是學習動機中最活躍的成分.教學過程應該成為學生一種積極的情感體驗.從生活中選取素材創設情境，使知識的學習處于學生的最近發展區，學生的學習興趣會倍加高漲，不僅能使學生盡快地進人緊張愉快的課堂學習環境，更能提高學生探究化學學科知識的熱情.因此，創設生活化情境符合化學學科特點和學生心理特點，成為提高化學課堂教學有效性的重要環節.把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學實用性，讓學生從心里想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊的化學現象，能促使他們積極地學習.

作為高中化學教師，我時常思考：如何讓那些上課睡覺的學生不再睡覺？課堂上如何才能既將高考要求的知識傳授給學生，同時又與生活緊密聯系，讓學生很感興趣？怎樣才能使化學課堂更生活化、更通俗易懂？

一、從化學知識與社會生活實際的結合點來創設情境

在化學課堂教學中要善于從化學知識與社會生活實際的結合點來創設情境.

例如，在講“氯氣的實驗室制法”時，我創設了這樣一個情境：首先展示家中常用的潔廁靈和84消毒液；而后介紹某人將這兩種清潔用品混合使用時發生中毒事故的案例.學生自然會提出這樣的問題：將這兩種清潔用品混合使用，會增強清潔效果嗎？為什么會發生中毒事故呢？通過實驗探究，學生發現將這兩種用品混合后產生了黃綠色的氯氣.這樣，不僅很容易地回答了上述兩個問題，而且進一步產生疑問：氯氣是怎樣產生的呢？接著順理成章地沿著原理分析，實驗探究學習氯氣的實驗室制法.這樣，就真正做到了從社會生活走進化學，又用化學知識來指導社會生活.

二、利用生活實例創設問題情境，引領單元復習

在復習課上，教師可以用心尋找一個能夠蘊涵某單元知識所有生長點的生活實例，讓學生整節課都用這個實例，從不同的角度提出所要研究的各種問題，引領學生自主構建有血有肉的知識和技能，提高科學素養.

三、根據化學家在科學實驗經歷的意外發現，創設問題情境

與教學內容有關的科學史料（既化學家的化學經歷），可謂取之不盡，歷史上科學家獻身科學的動人事跡，都是教學情境創設的好素材，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的愿望.

用化學史料來創設問題情境，可以使情感活動與認知活動相結合.在展示科學家崇高的獻身精神的同時，也培養了學生實事求是的科學態度和科學精神，使他們感悟到科學家發現問題、推理判斷、提出假設、進行驗證的科學思維過程.

教師應通過對學生課堂學習生活化的反思，重新構建對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁.實際上，在化學課堂中創設生活化的形式也是多樣的.可以是師生之間的生活交流，也可以是家庭實驗探究，可以從生活問題引入化學，也可以將化學向生活拓展，可以在校內，也可以在校外，可以是小課堂，也可以是社會大課堂.生活中有很多教育資源，可以通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，這樣化學的學習才會有趣.現在我面臨的最大問題是對于有些知識的教學，我不能找到與生活接近的例子或者沒法讓它生活化，這樣課堂教學的效果就沒理想中的那么好了，所以這是一個值得思考、值得解決的問題.

四、化學課堂教學情境創設的注意事項

1.情境的適時性

創設化學課堂情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節課堂教學內容或某一問題的學習；有時也可能在課堂教學結束或某一問題結束后進行，以便于學生對本節課堂教學內容進行深入的探究、總結或以便于引出一個新的問題.化學課堂情境創設的時機要根據需要適時進行.

2.情境的全程性

情境的全程性，一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創設的情境只是為了“貼創設情境的標簽”.另一方面指在整個課堂教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境.

3.情境的發展性

情境的發展性一方面指創設的某一情境涵蓋了課堂教學內容的全部或大部分，能隨著課堂教學內容的發展而發展，能夠引發后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一氣呵成.另一方面指創設的某一情境要能夠隨著課堂教學內容發展的需要而不斷發展.endprint