初中數學生活化教學的體會

蒙文毅

數學是一門講究邏輯性和系統性的思維型學科，學習數學需要深刻的抽象思維和嚴謹的學術態度.初中階段的學生大多還處于思維轉型的時期，對于平面化的現行數學課程可能會感覺到枯燥無味，這必然影響他們學習數學的興趣和效果.

陶行知指出，“生活即教育，社會即學校”.數學源于生活，用于生活，只有把生活和數學結合起來，讓學生把握兩者的交集，充分發揮自身天馬行空的聯想，才能更好地理解數學，理解生活.數學課程標準明確指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系.教師要把生活搬進數學課堂，使課堂空間真正實現開放，開拓學生的視野，開發學生的思維，真正做到數學生活化、生活數學化.

一、生活化教學，可以提高學生理解數學、運用數學的能力

生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數學知識融入數學教學之中，真正提高了學生的數學應用能力，在數學教學中完美地融入了素質教育.

學以致用是教育的目標，教師以引導式的教學向學生傳授知識，使學生在潛移默化中加深對數學知識的理解，實現數學思想具象化，由點及面，學會將知識運用到實際生活問題的解決.

初中數學教學需要以現實生活為依托，讓數學課堂充滿生活氣息，使學生，在運用知識的過程中進一步感受數學與現實生活的密切聯系，把握數學與生活的共同之處，實現學以致用，從而達到解決實際生活問題的教學目的.在學習數學知識的同時，學生能夠利用已掌握的本領，面對生活中的種種問題，獨立地思考和回答疑問，從思考中獲得樂趣，獲得成就感，享受數學.這是生活化教學帶給學生的另一面的感受.

二、生活化教學，有利于改進教師的教學工作

數學教學生活化的開展可以督促教師更加關心社會生活，研究教材和學生，提高自身的教學技能和對學科教材的把握程度.生活化的教學方法對于教師本身也是一種要求，教師必須摒棄以往照本宣科的教學方法，以學生為本，用更加淺顯易懂的方法與學生交流.

在將數學與生活聯系在一起的過程中，教師本身便是實踐者.筆者發現，從生活出發回歸教材與從教材出發去適應生活，這兩種思路具有不同的實際效果.在教學過程中，要根據不同的數學問題，根據不同的生活原型，通過對學生理解能力的分析，尋求最佳的講授方法.這需要教師與學生不斷地交流，需要教師對教學設計進行不斷思考，而這也正是生活化教學對教師隊伍的不斷砥礪.

三、生活化教學可以激發學生的開放性思維

生活不是單行線，生活中的問題絕不是一成不變的，絕大多數問題不能靠簡單的兩點連接來解決.數學思維要求學生從開放的角度去審視問題.

例如，在講“三角形全等的判定”時，可以直接引導學生利用相關理論解決實際問題：一塊三角形的木板斷成了兩塊，如果重新到板材店購買一塊同樣大小的木板，有三種做法：①把兩塊都拿到板材店，②只拿第一部分，③只拿第二部分.問哪種方法不能買回新木板，哪種方法最聰明？這種開放性的問題，既拉近了學生與數學之間的距離，實現了數學與生活的整合，又讓學生從生活經驗出發，更好地理解生活，理解數學，并能不斷聯系實際進行自我設計和創新，鍛煉自己的開放性思維能力.解決問題策略的多樣化促進學生形成探索的學習方式，從而培養了學生的創新意識.

四、生活化教學需要當代信息技術的引入改進效果

當代社會是信息化的社會，當代初中生是成長在信息化背景下的一代，他們把信息技術當做自己的伙伴，樂于并善于接受新技術、新思想.將信息技術當做學習和解決數學問題的有效工具，要努力改變學生學習的方式，使他們能夠更主動地把精力放在那些現實性和探索性較強的學習活動中.這一過程，也要求教師隊伍與時俱進，學習新方法，利用新途徑，開展多媒體輔助教學，通過圖片、視頻、音頻的演示和播放，創設三維的學習環境，讓學生置身生活化的教學情境之中，實現教學設計的優化，解決原有教學途徑無法解決的問題.

新技術是不斷改進不斷革新的，數學教學也是不斷發展的，只有緊緊跟隨新技術的腳步，才能把握數學教學發展的方向，才能使生活化教學貼近學生、發揮作用.

總之，社會的高速發展對人才提出了更高的要求，時代的進步對思維有了進一步的革新，新技術的改善也要求學校作為人才培養的溫床改進教學方法和手段，使學生掌握更多能夠滿足社會需求的技能，更多具有實際生活意義的技能.作為初中數學教師，需要更好地理解生活化教學的理念，運用生活化教學的方法，消除傳統教學只重理論、不重實踐的弊端，從而提高初中數學課堂教學效率.endprint