高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義初探

朱麗

我們一直對學(xué)生說如果基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，以后的學(xué)習(xí)就如同是建造空中樓閣一般不現(xiàn)實，從而導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生索性破罐子破摔，徹底放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這話其實并不全對，雖說基礎(chǔ)知識是以后學(xué)習(xí)進步的基礎(chǔ)，很重要，但是現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)模塊化已是不爭的事實，各個模塊之間的知識聯(lián)系并不是很大，這在一定意義上打破了“基礎(chǔ)不牢，無法進步”的說法，為學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，補充進步提供了可能性.

一、從教學(xué)活動的性質(zhì)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的靈魂，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過教學(xué)活動完成的.而我們進行教學(xué)活動的順序基本上是按照：觀察現(xiàn)象→提出問題→講解問題→理解對象→回顧反思的步驟進行的.回顧反思作為整個教學(xué)活動中的最后一個環(huán)節(jié)，其實也是最重要的環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)其實就是一個階段性回顧反思的過程，是教學(xué)活動中必不可少的，它決定著整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵.

二、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

所有的課堂教學(xué)活動都是有教學(xué)目標的，不可否認的是任何教學(xué)活動的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展.而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有針對性地進行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練，強化數(shù)學(xué)思維能力，使解題印象更加深刻，從而達到加深理解記憶的目的.高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進行的數(shù)學(xué)活動，而是從整體認知出發(fā)，衡量教學(xué)目標落實情況的重要標準，更是補充完成課堂教學(xué)目標的重要舉措.

三、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

高中新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，弱化教師的主導(dǎo)地位.要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā).但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的.在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學(xué)生在教師的活動中是客體，教師把學(xué)生當作客體來認識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點，甚至“補充”他們的不足；使學(xué)生的知識能力見長，身心獲得發(fā)展.而學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，在整個復(fù)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時間，迅速的查漏補缺，完善自身完整的知識系統(tǒng).

數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認識者、組織者，他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進行歸類整理，然后對學(xué)生的掌握情況進行認識，重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個性化的復(fù)習(xí)方案.這是一個科學(xué)探索的過程，因此，在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力，它同時也是教師自己的生命價值和自我發(fā)展的體現(xiàn).

四、從時間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義

“活到老，學(xué)到老”.學(xué)習(xí)是沒有盡頭，沒有終結(jié)的，我們所能做的就是在一段時間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí).從這一點來說，高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的.高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大，一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個模塊的學(xué)習(xí)掌握；另一方面，學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密，很容易“前學(xué)后忘”，影響整個知識體系的掌握情況.進行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學(xué)的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當時掌握情況并不理想，經(jīng)過一段時間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學(xué)生進一步理解.

五、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義

學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說本身就具有重要的意義，但是由于個體間的差異和教學(xué)時間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個學(xué)生的實際情況.這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進步，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué)，在一定的時間內(nèi)如果不能及時地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握，并趕上教學(xué)進度，就會影響他們對知識的接收，造成知識脫節(jié)，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，進而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫.從這個方面來說教師高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)，可以及時地給落后的學(xué)生一個緩沖的時間，讓他們理解消化，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬種，但是回顧反思是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)進行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹立了一個標桿，跨過去才能為一個階段的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號.進行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，才能不斷地完善學(xué)生的知識體系，并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動譜寫完美的篇章.endprint