新課改下初中數學有效教學策略

劉東波

課堂是教師與學生之間進行深入互動、深刻交流、深度合作的重要活動“陣地”.課堂教學活動中，教師為實現教學相長的目標要求，選擇和設置了許多具有實效性、針對性、操作性的教學策略和教學手段.教育學認為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學時間內教學效能的“最大化”.它既包含了教學雙邊互動深入推進的含義，又蘊含了學生學習能力水平有效提升的內涵.可見，有效教學策略的運用，需要考慮到教師、學生、教材、環境等諸多教學因素.本人在近年來的教學實踐中，圍繞有效教學策略運用這一主題，進行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會，現簡要論述如下.

一、堅持與學生主體相結合，實施互動性教學策略

學生是學習活動的最直接實施者，同時，也是教師教學活動的重要對象.教師開展和實施的一切教學活動，都是針對學生的.實踐證明，脫離學生這個主體，違背“三維目標”要求的教學活動，就不能實現有效教學活動的目標要求.同時，學生主體特性的培養是教師有效教學活動開展的“出發點”和“落腳點”.初中數學教師在教學活動中，要將學生作為課堂教學活動的“中心”，把學生參與教學活動作為首要“任務”，主動深入學生群體之中，進行溝通交流，與學生建立深厚感情.同時，教師要善于適宜融洽教學氛圍，激發學生個體情感發展“敏感區”，將學生引入到師生互動過程中，主動參與師生互動交流活動.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時，教師利用學生個體“質疑”“好奇”心理，設置了一個矛盾問題：“通過對全等三角形性質的學習活動，我們知道，兩個全等的三角形，它們的三個角對應相等.是不是三個角對應相等的兩個三角形全等呢？”此時，學生對全等三角形全等的條件認知上產生了“分歧”和“疑惑”，進一步探究真相的“欲望”得到了有效激發，學生帶著探索欲望主動參與師生互動活動.

二、堅持與課改要求相結合，實施探究性教學策略

初中數學新課程改革綱要中強調將學生學習能力的培養擺在第一位，堅持以生為本的理念，在教學活動重視學生學習技能和素養的鍛煉和培養.可見，學習能力的培養是當前新課改下教師有效教學的“第一要務”.初中數學教師在課堂教學活動中，不能“越俎代庖”，包辦整個學生探析實踐的過程，而應該實施探究性教學策略，將學生探究實踐、思考分析能力水平鍛煉和培養融入到教學活動過程始末，提供學生實踐探知的機會，強化探究分析過程的指導，讓學生在自主探析和他人指點下，對知識點內涵、解題策略等方面有效掌握，學習能力水平得到有效提升.

學生自主探析認為，該問題是關于“一次函數與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運用“一次函數、一元一次不等式性質”知識點內容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經過點A（3，1）.則不等式組0

三、堅持與問題教學相結合，實施問題性教學策略

問題教學是數學課堂教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力素養鍛煉和培養的有效“載體”.初中數學教師在教學活動中，針對教材內容知識點、學習目標要求以及教學重難點等要素，利用數學問題的典型、概括、發散特性，設置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現了相關教學要素，組織和指導學生開展問題案例觀察、分析、解答等活動，實現學生學習能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時，教師抓住一元二次方程與根的系數之間的關系，針對學生認知上的薄弱點，設置了“已知關于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個不相等的實數根.（2）a取何值時，方程有兩個正根.（3）a取何值時，方程有兩異號根，且負根絕對值較大.（4）a取何值時，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學生結合“一元二次方程判別式與根之間的關系”內容進行分析、思考和解答活動，學生通過探析解答活動，對此方面知識點內涵掌握更加深刻全面，同時，有效地提升了學生的知識素養和學習能力.

總之，有效教學的策略是多種多樣的.本人在此僅結合相關教學要素進行了簡要論述，如有不足，望同仁予以指正.

課堂是教師與學生之間進行深入互動、深刻交流、深度合作的重要活動“陣地”.課堂教學活動中，教師為實現教學相長的目標要求，選擇和設置了許多具有實效性、針對性、操作性的教學策略和教學手段.教育學認為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學時間內教學效能的“最大化”.它既包含了教學雙邊互動深入推進的含義，又蘊含了學生學習能力水平有效提升的內涵.可見，有效教學策略的運用，需要考慮到教師、學生、教材、環境等諸多教學因素.本人在近年來的教學實踐中，圍繞有效教學策略運用這一主題，進行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會，現簡要論述如下.

一、堅持與學生主體相結合，實施互動性教學策略

學生是學習活動的最直接實施者，同時，也是教師教學活動的重要對象.教師開展和實施的一切教學活動，都是針對學生的.實踐證明，脫離學生這個主體，違背“三維目標”要求的教學活動，就不能實現有效教學活動的目標要求.同時，學生主體特性的培養是教師有效教學活動開展的“出發點”和“落腳點”.初中數學教師在教學活動中，要將學生作為課堂教學活動的“中心”，把學生參與教學活動作為首要“任務”，主動深入學生群體之中，進行溝通交流，與學生建立深厚感情.同時，教師要善于適宜融洽教學氛圍，激發學生個體情感發展“敏感區”，將學生引入到師生互動過程中，主動參與師生互動交流活動.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時，教師利用學生個體“質疑”“好奇”心理，設置了一個矛盾問題：“通過對全等三角形性質的學習活動，我們知道，兩個全等的三角形，它們的三個角對應相等.是不是三個角對應相等的兩個三角形全等呢？”此時，學生對全等三角形全等的條件認知上產生了“分歧”和“疑惑”，進一步探究真相的“欲望”得到了有效激發，學生帶著探索欲望主動參與師生互動活動.

二、堅持與課改要求相結合，實施探究性教學策略

初中數學新課程改革綱要中強調將學生學習能力的培養擺在第一位，堅持以生為本的理念，在教學活動重視學生學習技能和素養的鍛煉和培養.可見，學習能力的培養是當前新課改下教師有效教學的“第一要務”.初中數學教師在課堂教學活動中，不能“越俎代庖”，包辦整個學生探析實踐的過程，而應該實施探究性教學策略，將學生探究實踐、思考分析能力水平鍛煉和培養融入到教學活動過程始末，提供學生實踐探知的機會，強化探究分析過程的指導，讓學生在自主探析和他人指點下，對知識點內涵、解題策略等方面有效掌握，學習能力水平得到有效提升.

學生自主探析認為，該問題是關于“一次函數與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運用“一次函數、一元一次不等式性質”知識點內容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經過點A（3，1）.則不等式組0

三、堅持與問題教學相結合，實施問題性教學策略

問題教學是數學課堂教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力素養鍛煉和培養的有效“載體”.初中數學教師在教學活動中，針對教材內容知識點、學習目標要求以及教學重難點等要素，利用數學問題的典型、概括、發散特性，設置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現了相關教學要素，組織和指導學生開展問題案例觀察、分析、解答等活動，實現學生學習能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時，教師抓住一元二次方程與根的系數之間的關系，針對學生認知上的薄弱點，設置了“已知關于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個不相等的實數根.（2）a取何值時，方程有兩個正根.（3）a取何值時，方程有兩異號根，且負根絕對值較大.（4）a取何值時，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學生結合“一元二次方程判別式與根之間的關系”內容進行分析、思考和解答活動，學生通過探析解答活動，對此方面知識點內涵掌握更加深刻全面，同時，有效地提升了學生的知識素養和學習能力.

總之，有效教學的策略是多種多樣的.本人在此僅結合相關教學要素進行了簡要論述，如有不足，望同仁予以指正.

課堂是教師與學生之間進行深入互動、深刻交流、深度合作的重要活動“陣地”.課堂教學活動中，教師為實現教學相長的目標要求，選擇和設置了許多具有實效性、針對性、操作性的教學策略和教學手段.教育學認為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學時間內教學效能的“最大化”.它既包含了教學雙邊互動深入推進的含義，又蘊含了學生學習能力水平有效提升的內涵.可見，有效教學策略的運用，需要考慮到教師、學生、教材、環境等諸多教學因素.本人在近年來的教學實踐中，圍繞有效教學策略運用這一主題，進行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會，現簡要論述如下.

一、堅持與學生主體相結合，實施互動性教學策略

學生是學習活動的最直接實施者，同時，也是教師教學活動的重要對象.教師開展和實施的一切教學活動，都是針對學生的.實踐證明，脫離學生這個主體，違背“三維目標”要求的教學活動，就不能實現有效教學活動的目標要求.同時，學生主體特性的培養是教師有效教學活動開展的“出發點”和“落腳點”.初中數學教師在教學活動中，要將學生作為課堂教學活動的“中心”，把學生參與教學活動作為首要“任務”，主動深入學生群體之中，進行溝通交流，與學生建立深厚感情.同時，教師要善于適宜融洽教學氛圍，激發學生個體情感發展“敏感區”，將學生引入到師生互動過程中，主動參與師生互動交流活動.

例如，在講“全等三角形的判定定理”時，教師利用學生個體“質疑”“好奇”心理，設置了一個矛盾問題：“通過對全等三角形性質的學習活動，我們知道，兩個全等的三角形，它們的三個角對應相等.是不是三個角對應相等的兩個三角形全等呢？”此時，學生對全等三角形全等的條件認知上產生了“分歧”和“疑惑”，進一步探究真相的“欲望”得到了有效激發，學生帶著探索欲望主動參與師生互動活動.

二、堅持與課改要求相結合，實施探究性教學策略

初中數學新課程改革綱要中強調將學生學習能力的培養擺在第一位，堅持以生為本的理念，在教學活動重視學生學習技能和素養的鍛煉和培養.可見，學習能力的培養是當前新課改下教師有效教學的“第一要務”.初中數學教師在課堂教學活動中，不能“越俎代庖”，包辦整個學生探析實踐的過程，而應該實施探究性教學策略，將學生探究實踐、思考分析能力水平鍛煉和培養融入到教學活動過程始末，提供學生實踐探知的機會，強化探究分析過程的指導，讓學生在自主探析和他人指點下，對知識點內涵、解題策略等方面有效掌握，學習能力水平得到有效提升.

學生自主探析認為，該問題是關于“一次函數與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運用“一次函數、一元一次不等式性質”知識點內容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經過點A（3，1）.則不等式組0

三、堅持與問題教學相結合，實施問題性教學策略

問題教學是數學課堂教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力素養鍛煉和培養的有效“載體”.初中數學教師在教學活動中，針對教材內容知識點、學習目標要求以及教學重難點等要素，利用數學問題的典型、概括、發散特性，設置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現了相關教學要素，組織和指導學生開展問題案例觀察、分析、解答等活動，實現學生學習能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時，教師抓住一元二次方程與根的系數之間的關系，針對學生認知上的薄弱點，設置了“已知關于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個不相等的實數根.（2）a取何值時，方程有兩個正根.（3）a取何值時，方程有兩異號根，且負根絕對值較大.（4）a取何值時，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學生結合“一元二次方程判別式與根之間的關系”內容進行分析、思考和解答活動，學生通過探析解答活動，對此方面知識點內涵掌握更加深刻全面，同時，有效地提升了學生的知識素養和學習能力.

總之，有效教學的策略是多種多樣的.本人在此僅結合相關教學要素進行了簡要論述，如有不足，望同仁予以指正.