高中生物有效課堂教學策略探討

王宇清

在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關注教師自身的發展為基礎，采取有效的教學策略.

一、教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能.有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握.教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性.

在高中生物課堂教學中，只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度.完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一節課中，形成科學合理的“目標群”.還應該注意每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各個目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性，使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀.

二、教學內容精選化、整合化

1.認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提.新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟和領會.教師只有了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學.

2.有效教學內容的精選與整合必須用好、用活、用實教材.教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的.新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材.

3.合理整合可利用的生物教學資源.在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用.

三、學習方式的自主、合作、探究化

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重.自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作及創新能力，提高學生的生物科學素養.在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都能得到提升.

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問.自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識.教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題.

其次，提倡學生合作學習.學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解.

第三，引導學生探究學習.探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程.

四、教學方式的最優化、多樣化

教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑.有效的教學方式是提高課堂教學效率的有力保障.對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合.

五、教學氛圍的民主、平等、和諧化

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學實現的可能性就越大.可見，有效教學必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受.教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成.

以上探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習.endprint