如何提高初中數學課堂教學效能

顏萬軍

常言道，教無定法，貴在得法.課堂是師生之間進行交流互動的載體，是教學理念實施的平臺，是學生能力鍛煉培養的舞臺，所以，課堂教學效能的提升，已成為新課改下初中數學教師進行深入教研的重要課題.根據新課改標準以及素質教育理念要求，課堂教學效能不僅僅局限在教學活動順利開展上，更重要的是放置在學生學習能力素養的培養上，師生互動活動的開展上，以及良好數學學習品質樹立上.實踐證明，提高數學課堂教學效能的策略多種多樣，重點在于要體現雙邊特性，展現主體特性，凸顯能力培養宗旨.這就要求，新課改下的初中數學教師在教學策略運用上要與時俱進，體現時代特性、注重能力培養，強化學習品質.

本人根據以上認識，圍繞提高初中數學課堂教學效能策略應用主題，進行實踐探究活動.現將探究心得及實施方法進行粗淺論述.

一、凸顯教學雙邊特性，實施互動性教學活動

教學活動是教師的“教”與學生的“學”互融并進、有機統一的動態前進過程.教學活動離不開師生之間的深入交流、有效溝通、觀念碰撞.雙邊性、互動性，是教學活動自身所具有的顯著特征.課堂教學活動的有效性，不僅僅表現在教師的高效“教”上，還表現在學生的有效“學”上，這就要求課堂有效教學應是師生雙邊互動的發展過程.初中數學教師在課堂教學中，要揚棄教師“主宰”課堂，統治課堂的“一言堂”教學模式，而要將師生互動融入到課堂教學中，開展師生互動性、生生互動性的教學活動，鼓勵學生參與新知學習、問題探究、思考辨析等活動中，挖掘學生能動學習的積極情感，引導學生參與師生深入互動、生生有效合作的雙邊教學之中.

在上述教學過程中，學生主體能動意識顯著增強，積極參與師生互動探討新知活動，主體特性得到有效展示和鍛煉，促進師生互動活動的深入開展.

二、堅持能力培養宗旨，實施探究性教學活動

教師教學活動的實施分為兩個方面，一方面是教師如何有效地“教”，是相對于教師自身而言；另一方面是如何指導學生高效地“學”，是相對于學生而言.新實施的初中數學課程標準強調課堂教學活動要重視學生學習能力方面的培養，并將學習能力培養作為第一要務.可見，能力培養是初中數學課堂有效教學策略運用的重要標準.教師在教學中，應提供學生動手實踐、思考分析的載體，引導學生開展實踐探究、思考分析活動，通過動手探究、思考分析等活動形式，鍛煉和提升實踐能力、思維能力和創新能力.

問題：如圖所示，折線ABC是某人在甲地打長途電話到乙地所支付的電話費y（元）與通話時間t（分鐘）之間的函數關系圖象，結合圖象性質，那么這個人通話時間為8分鐘時，需要支付多少元的電話費？

教師采用探究性教學策略，學生探究問題條件認為：“一次函數的應用，待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系”，在小組分析討論中，得出解題策略：根據圖形寫出點B、C的坐標，然后利用待定系數法求出射線BC的解析式，再把t=8代入解析式進行計算即可得解.教師對探析活動過程進行有效指導，總結解題規律為：在解答該類型問題時，需要通過數形結合的方法，結合函數圖象內容進行解答.學生進行解題活動，寫出解題過程.在觀察問題、分析問題、解答問題以及歸納解法的實踐分析過程中，學生的探究實踐能力得到有效鍛煉，思考分析能力得到有效提升，較好落實了新課改提出的能力培養要求.

三、發揮學生主體特性，實施自主性教學活動

教學活動離不開學生的積極參與，學生是整個教學活動的“中心”，在教學活動中處于主體地位.學生具有顯著、積極的內在能動特性，對未知事物充滿好奇、探知、求真“潛能”.教師在教學活動中，應該充分發揮學生主體所具有的內在積極潛能，向學生提出學習目標和要求，讓學生帶著“任務”、帶著“疑惑”，開展自主實踐探知活動，教師要做好引導工作，讓學生在自主探究的“道路”上逐漸“遠行”，有效探知.值得注意的是，在學生自主探知學習活動中，教師要做好兩個方面的工作：一是要為學生“定”好自主探究的“任務”和“目標”，使學生能夠在鮮明目標要求下進行有效探究活動.二是要做好學生探知過程的“導”的工作，對學生自主探究過程中出現的問題或遇到的“坎坷”進行實時的指導和有效的解決，使學生能夠樹立正確的探究方法，積極的學習情感，防止出現流于形式，走過場，提升自主探究活動的實效性.

總之，初中數學教師在課堂有效性教學活動中，要將能力培養、主體意識、互動特性等融入教學活動之中，樹立科學理念，創新教學方式，重視能力實踐，讓學生在有效教學策略中獲得全面進步.endprint

常言道，教無定法，貴在得法.課堂是師生之間進行交流互動的載體，是教學理念實施的平臺，是學生能力鍛煉培養的舞臺，所以，課堂教學效能的提升，已成為新課改下初中數學教師進行深入教研的重要課題.根據新課改標準以及素質教育理念要求，課堂教學效能不僅僅局限在教學活動順利開展上，更重要的是放置在學生學習能力素養的培養上，師生互動活動的開展上，以及良好數學學習品質樹立上.實踐證明，提高數學課堂教學效能的策略多種多樣，重點在于要體現雙邊特性，展現主體特性，凸顯能力培養宗旨.這就要求，新課改下的初中數學教師在教學策略運用上要與時俱進，體現時代特性、注重能力培養，強化學習品質.

本人根據以上認識，圍繞提高初中數學課堂教學效能策略應用主題，進行實踐探究活動.現將探究心得及實施方法進行粗淺論述.

一、凸顯教學雙邊特性，實施互動性教學活動

教學活動是教師的“教”與學生的“學”互融并進、有機統一的動態前進過程.教學活動離不開師生之間的深入交流、有效溝通、觀念碰撞.雙邊性、互動性，是教學活動自身所具有的顯著特征.課堂教學活動的有效性，不僅僅表現在教師的高效“教”上，還表現在學生的有效“學”上，這就要求課堂有效教學應是師生雙邊互動的發展過程.初中數學教師在課堂教學中，要揚棄教師“主宰”課堂，統治課堂的“一言堂”教學模式，而要將師生互動融入到課堂教學中，開展師生互動性、生生互動性的教學活動，鼓勵學生參與新知學習、問題探究、思考辨析等活動中，挖掘學生能動學習的積極情感，引導學生參與師生深入互動、生生有效合作的雙邊教學之中.

在上述教學過程中，學生主體能動意識顯著增強，積極參與師生互動探討新知活動，主體特性得到有效展示和鍛煉，促進師生互動活動的深入開展.

二、堅持能力培養宗旨，實施探究性教學活動

教師教學活動的實施分為兩個方面，一方面是教師如何有效地“教”，是相對于教師自身而言；另一方面是如何指導學生高效地“學”，是相對于學生而言.新實施的初中數學課程標準強調課堂教學活動要重視學生學習能力方面的培養，并將學習能力培養作為第一要務.可見，能力培養是初中數學課堂有效教學策略運用的重要標準.教師在教學中，應提供學生動手實踐、思考分析的載體，引導學生開展實踐探究、思考分析活動，通過動手探究、思考分析等活動形式，鍛煉和提升實踐能力、思維能力和創新能力.

問題：如圖所示，折線ABC是某人在甲地打長途電話到乙地所支付的電話費y（元）與通話時間t（分鐘）之間的函數關系圖象，結合圖象性質，那么這個人通話時間為8分鐘時，需要支付多少元的電話費？

教師采用探究性教學策略，學生探究問題條件認為：“一次函數的應用，待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系”，在小組分析討論中，得出解題策略：根據圖形寫出點B、C的坐標，然后利用待定系數法求出射線BC的解析式，再把t=8代入解析式進行計算即可得解.教師對探析活動過程進行有效指導，總結解題規律為：在解答該類型問題時，需要通過數形結合的方法，結合函數圖象內容進行解答.學生進行解題活動，寫出解題過程.在觀察問題、分析問題、解答問題以及歸納解法的實踐分析過程中，學生的探究實踐能力得到有效鍛煉，思考分析能力得到有效提升，較好落實了新課改提出的能力培養要求.

三、發揮學生主體特性，實施自主性教學活動

教學活動離不開學生的積極參與，學生是整個教學活動的“中心”，在教學活動中處于主體地位.學生具有顯著、積極的內在能動特性，對未知事物充滿好奇、探知、求真“潛能”.教師在教學活動中，應該充分發揮學生主體所具有的內在積極潛能，向學生提出學習目標和要求，讓學生帶著“任務”、帶著“疑惑”，開展自主實踐探知活動，教師要做好引導工作，讓學生在自主探究的“道路”上逐漸“遠行”，有效探知.值得注意的是，在學生自主探知學習活動中，教師要做好兩個方面的工作：一是要為學生“定”好自主探究的“任務”和“目標”，使學生能夠在鮮明目標要求下進行有效探究活動.二是要做好學生探知過程的“導”的工作，對學生自主探究過程中出現的問題或遇到的“坎坷”進行實時的指導和有效的解決，使學生能夠樹立正確的探究方法，積極的學習情感，防止出現流于形式，走過場，提升自主探究活動的實效性.

總之，初中數學教師在課堂有效性教學活動中，要將能力培養、主體意識、互動特性等融入教學活動之中，樹立科學理念，創新教學方式，重視能力實踐，讓學生在有效教學策略中獲得全面進步.endprint

常言道，教無定法，貴在得法.課堂是師生之間進行交流互動的載體，是教學理念實施的平臺，是學生能力鍛煉培養的舞臺，所以，課堂教學效能的提升，已成為新課改下初中數學教師進行深入教研的重要課題.根據新課改標準以及素質教育理念要求，課堂教學效能不僅僅局限在教學活動順利開展上，更重要的是放置在學生學習能力素養的培養上，師生互動活動的開展上，以及良好數學學習品質樹立上.實踐證明，提高數學課堂教學效能的策略多種多樣，重點在于要體現雙邊特性，展現主體特性，凸顯能力培養宗旨.這就要求，新課改下的初中數學教師在教學策略運用上要與時俱進，體現時代特性、注重能力培養，強化學習品質.

本人根據以上認識，圍繞提高初中數學課堂教學效能策略應用主題，進行實踐探究活動.現將探究心得及實施方法進行粗淺論述.

一、凸顯教學雙邊特性，實施互動性教學活動

教學活動是教師的“教”與學生的“學”互融并進、有機統一的動態前進過程.教學活動離不開師生之間的深入交流、有效溝通、觀念碰撞.雙邊性、互動性，是教學活動自身所具有的顯著特征.課堂教學活動的有效性，不僅僅表現在教師的高效“教”上，還表現在學生的有效“學”上，這就要求課堂有效教學應是師生雙邊互動的發展過程.初中數學教師在課堂教學中，要揚棄教師“主宰”課堂，統治課堂的“一言堂”教學模式，而要將師生互動融入到課堂教學中，開展師生互動性、生生互動性的教學活動，鼓勵學生參與新知學習、問題探究、思考辨析等活動中，挖掘學生能動學習的積極情感，引導學生參與師生深入互動、生生有效合作的雙邊教學之中.

在上述教學過程中，學生主體能動意識顯著增強，積極參與師生互動探討新知活動，主體特性得到有效展示和鍛煉，促進師生互動活動的深入開展.

二、堅持能力培養宗旨，實施探究性教學活動

教師教學活動的實施分為兩個方面，一方面是教師如何有效地“教”，是相對于教師自身而言；另一方面是如何指導學生高效地“學”，是相對于學生而言.新實施的初中數學課程標準強調課堂教學活動要重視學生學習能力方面的培養，并將學習能力培養作為第一要務.可見，能力培養是初中數學課堂有效教學策略運用的重要標準.教師在教學中，應提供學生動手實踐、思考分析的載體，引導學生開展實踐探究、思考分析活動，通過動手探究、思考分析等活動形式，鍛煉和提升實踐能力、思維能力和創新能力.

問題：如圖所示，折線ABC是某人在甲地打長途電話到乙地所支付的電話費y（元）與通話時間t（分鐘）之間的函數關系圖象，結合圖象性質，那么這個人通話時間為8分鐘時，需要支付多少元的電話費？

教師采用探究性教學策略，學生探究問題條件認為：“一次函數的應用，待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系”，在小組分析討論中，得出解題策略：根據圖形寫出點B、C的坐標，然后利用待定系數法求出射線BC的解析式，再把t=8代入解析式進行計算即可得解.教師對探析活動過程進行有效指導，總結解題規律為：在解答該類型問題時，需要通過數形結合的方法，結合函數圖象內容進行解答.學生進行解題活動，寫出解題過程.在觀察問題、分析問題、解答問題以及歸納解法的實踐分析過程中，學生的探究實踐能力得到有效鍛煉，思考分析能力得到有效提升，較好落實了新課改提出的能力培養要求.

三、發揮學生主體特性，實施自主性教學活動

教學活動離不開學生的積極參與，學生是整個教學活動的“中心”，在教學活動中處于主體地位.學生具有顯著、積極的內在能動特性，對未知事物充滿好奇、探知、求真“潛能”.教師在教學活動中，應該充分發揮學生主體所具有的內在積極潛能，向學生提出學習目標和要求，讓學生帶著“任務”、帶著“疑惑”，開展自主實踐探知活動，教師要做好引導工作，讓學生在自主探究的“道路”上逐漸“遠行”，有效探知.值得注意的是，在學生自主探知學習活動中，教師要做好兩個方面的工作：一是要為學生“定”好自主探究的“任務”和“目標”，使學生能夠在鮮明目標要求下進行有效探究活動.二是要做好學生探知過程的“導”的工作，對學生自主探究過程中出現的問題或遇到的“坎坷”進行實時的指導和有效的解決，使學生能夠樹立正確的探究方法，積極的學習情感，防止出現流于形式，走過場，提升自主探究活動的實效性.

總之，初中數學教師在課堂有效性教學活動中，要將能力培養、主體意識、互動特性等融入教學活動之中，樹立科學理念，創新教學方式，重視能力實踐，讓學生在有效教學策略中獲得全面進步.endprint