淺談能力本位的高職語文教學評價模式構建策略

摘 要：隨著社會發展，市場對人才的要求越來越高，僅僅具有專業技能已經無法在競爭中脫穎而出。這樣的趨勢給高等職業教育提出了新的要求，促使高職教育培養的學生不僅要具有高級專業技能，還要具有較高的綜合素質。而在綜合素質即“軟實力”的提升方面，高職語文教育有著義不容辭的責任。如何促進高職教育致力于學生軟實力的提升，構建能力本位的教學評價體系是行之有效的途徑。

關鍵詞：職業教育 語文教學 能力本位

20世紀60年代興起的能力本位的教學模式，以職業能力為要求，以掌握能力的程度為教學評價標準，以學生的個人學習為中心。這種全新的教學模式與赫爾巴特式的傳統的以教師為中心的傳統教學模式形成鮮明對比，它從具體職位的要求出發，確定能力目標，依據專家的建議，將崗位的需要分解成從事某種職業所需要的各項能力，并一一制定課程標準，予以教學，將職業教育與職業需求緊密結合，大大提高了職業教育的效率。

能力本位的教學模式從上世紀六十年代發端至今，已經有幾十年的歷史，在全球很多地區已經取得了長足的發展。從思想層面上改變了許多人，“能力”曾經僅僅被狹隘地等同于“職業能力”“操作能力”，而這些所謂的“操作能力”“職業能力”又只是與職業中的某一項分工相連接。也就是說能力本位的教學模式輸出的只是具備某一個工種的某一項操作能力的工人，與機械化大生產時代的工人并無二致。

在20世紀90年代以前，職業教育還是僅僅只強調專業能力、方法能力、社會能力。20世紀90年代之后，隨著社會發展，隨著“軟實力”這一新名詞的出現，職業教育也相應的提出了“關鍵能力”。

“關鍵能力”也可以通俗地理解為“軟實力”，除了專業職業所必備的基本技能，人們在工作中需要的適應能力、學習能力、科學及人文素養都可以歸于關鍵能力的范疇。而關鍵能力在職業教育中如何獲得呢？與職業教育其他專業課相比，職業教育中的公共語文課是學生獲得關鍵能力的最重要平臺。

職業教育中的公共語文課是職業教育院校面向非中文系學生開設的公共基礎課，是培養學生人文素養的重要途徑、更是學生形成良好的關鍵能力的不二選擇。在促進學生的“關鍵能力”發展方面，構建能力本位的高職語文教學評價體系是行之有效的途徑。

但是，由于多方面的原因，現行的高職語文評價往往偏向于選擇簡單快捷的評價方式，只用一份試卷定乾坤。這是目前高職語文課教學評價的主流傳統方式，靠一份考卷既對學生能力、教師能力進行評價雖然方便快捷，但很明顯這樣的方式過于死板。顯然這樣的評價不僅不能滿足高職語文應該為學生全面發展提供“軟動力”的要求，也無法體現高職語文的拓展性。并且這樣的評價方式會使學生往往只有專業技能而綜合能力不足，甚至使學生的高級專業技能發揮受限。那么如何構建高職語文能力本位的評價體系呢？筆者結合相關文獻及自己的教學經驗，對此問題提出了以下的嘗試方案。

一

在考核形式上，不僅僅局限于書面考察。筆者自學生入校后就提出需要額外增加語文閱讀量的要求。具體做法奉行“一二三四”原則。“一”即每學期由老師指定一本書定期帶領學生舉行讀書會，通常是《論語》《唐詩三百首》等古典經典，堅持一學期，老師和學生都有很大收獲?！岸奔疵看握Z文課之前需要按學號請兩名學生走上講臺將自己搜集的閱讀材料和閱讀心得與全班同學分享。具體內容根據教材的結構而定?！叭奔疵總€學生每學期要選擇自己喜歡的三本書進行閱讀，并定期上交讀書筆記?！八摹奔疵繉W期舉辦四次全班范圍的語文學科競賽、形式可以是演講比賽、也可以是作文比賽或者辯論賽等等。通過這樣“一二三四”的進行，不同的學生也會體驗到不同的學業評價風格，對增強學生學習興趣、提升能力是卓有成效的。對學生的評價不再囿于一份單薄的試卷，對其進行全面的考察也有利于學生自信心的增加。

二

在考核時間上，筆者在傳統的期中期末考之外新添了不少元素。比如：隨堂檢測知識記憶程度、課后單獨考察讀書進展、不定時考察語文口頭表達能力的水平等等。并且這些新的考察元素并不是以“考察”的身份出現，學生會認為只是老師對自己的關心或者僅是日常詢問。其實教師已經在不經意中將學生目前學習狀況了然于胸，方便對其進行相應的指導。如此，既有利于師生關系的建構，又有利于動態考察學生的情況，時時促進其發展。

三

在考察內容上，并不限于書本知識?？紤]到高職教育的特點及高職學生對實用性知識的需求，筆者在進行考察時對考察內容也進行了改變。不僅僅考察學生書本知識的掌握程度，更注重考察學生對所學知識的應用能力。比如在考察第一單元口語交際：“說好普通話”這一項時，筆者并不是簡單地進行評價就了事，而是鼓勵學生參加普通話資格考試來作為此項教學任務的輔助考察，并且老師會針對考試對學生進行輔導。這樣不僅能有效地提升學生語言應用能力，更能使其獲得額外的認證，對以后就業好處良多。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信[1]。評價內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。以上三點的實施相信能在一定程度上滿足《綱要》的要求。語文教學評價不僅僅是一份單調的問卷，而是蘊含了能力要求在內的激勵考察系統，如此，語文教學評價才可以在一定程度上實現多元化，促進學生“軟實力”提升。

當然，要構建能力本位的高職語文課程評價體系，這一點探索是遠遠不夠的。但是，這樣的探索卻能說明高職語文學科已經認識到問題并且著手改善。筆者所做的探究僅是拋磚引玉，新的評價體系構建還需要各位同行共同努力。

注釋：

[1]郁桂珍：《高職語文教學模塊構建及評價體系的探索與實踐》，黃岡師范學院學報，2012年，第32期。

參考文獻：

[1]廖望.高職語文有效教學的評價機制研究[J].科協論壇，2010，（7）.

[2]溫守坤，周俊平.淺談“以學生為中心，以能力為本位”教學模式[J].電腦知識與技術， 2008，（19）.

[3]郁桂珍.高職語文教學模塊構建及評價體系的探索與實踐[J].黃岡師范學院學報，2012，（32）.

[4]羊莉君.關于高職語文教學培養學生職業能力的探究[J].南昌教育學院學報，2013，（28）.

[5]張守興.高職大學語文教學的拓展與延伸[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2011，（20）.

（王薇 江蘇南京 南京財經學校 210000）endprint