激發閱讀興趣 提升學生閱讀的“量”與“質”

在初中語文教學中，筆者發現許多學生在閱讀積累方面較為匱乏，這樣的狀況對語文教學產生了不小的影響，主要表現在閱讀分析能力和作文創作能力低下兩個方面。大量的文學閱讀是學生積淀豐富底蘊和提高技能技巧的重要基礎，長期以來的應試教育模式讓閱讀這一活動變成了邊緣項目，語文教師對閱讀活動重視不足，學生往往也無暇顧及閱讀，這就綜合導致了當前學生閱讀量少、閱讀能力低下、爆發力不強的尷尬狀況。為了有效突破這種困境，教師應當從激發學習興趣入手，綜合提高學生閱讀水平。筆者從事初中語文教學多年，在強化閱讀指導方面進行了專題研究，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。

一、初中生閱讀現狀分析

對初中生閱讀的實際狀況進行調查可以發現，初中生的學習壓力較大，自主支配的時間與空間也較少，受家庭藏書與學校藏書不足等方面的影響，學生的閱讀活動不僅不正常，而且數量偏少。加之部分教師忽視了對閱讀的指導，學生在閱讀實際成效方面停滯不前，這些方面綜合表現為以下四個方面：

1.應試學習壓力過大，學生缺乏閱讀興趣。對于許多初中語文教師而言，提高中考語文成績是唯一的目標。在這種理念的指引下，教師將更多的精力用在了知識點的鞏固方面，而對于學生閱讀活動兼顧不足。學生在強大的應試壓力下往往處于高度緊張的學習狀態，在語文學習上有做不盡的題目，很難有多余的時間進行閱讀，對于閱讀缺乏足夠的興趣。

2.學習生活節奏過快，課外閱讀缺乏空間。細數學生的在校時間，太陽尚未升起，學生就開始晨讀了，直到披星戴月在深夜才結束學習。一天之中除去休息、吃飯等時間，其余時間都在學習，能夠為學生自主支配的時間寥寥無幾，這就在客觀上導致了學生缺乏課外閱讀的必要空間。

3.閱讀書籍來源不豐，閱讀內容良莠不齊。對于大多數學生而言，他們的家庭中藏書的數量不多，質量不高，學校圖書室也受制于資金狀況，無法完全滿足這樣的要求。這就導致學生在日常學習生活中所遇到的優秀文學作品數量較少，學生所接觸更多的是一些快餐文化的書籍，甚至是不良書籍，學生喜愛的是玄幻、武俠等類型的書籍，這樣的狀況導致學生閱讀的內容良莠不齊、質量不高。

4.缺乏技巧指導點撥，實際閱讀成效低下。閱讀也是一門學問，不同閱讀方式的靈活運用以及如何抓住閱讀重點，是學生在閱讀活動中最需要解決的問題。部分語文教師沒有強化對學生閱讀方式方法與技巧的指導，學生的閱讀活動處于一種放任自流的狀態，完全是自發性的活動，實際積累效果非常有限，閱讀的實際質量低下。

二、注重培養學生閱讀興趣，有效提升閱讀面與成效

在初中語文教學中，積極的情感是促進閱讀活動有效開展的重要因素，針對許多學生閱讀興趣不足的實際狀況，教師應當通過多種方式培養學生的學習興趣，增加學生閱讀的數量，提高他們的閱讀效率，從而達到全面提高閱讀質量的目標，教師可以從以下四方面著手：

1.以優秀文學作品舒緩學生身心，提高閱讀興趣。許多學生在語文學習中向教師反映，每天沉重的學習壓力、課業負擔讓他們無暇顧及閱讀，有的學生甚至認為在這么緊張的學習生活中，課外閱讀純粹是浪費時間。針對這樣的狀況，筆者進行了針對性的應對，首先向學生闡述了閱讀的重要性，磨刀不誤砍柴工，開展文學作品閱讀并非是在浪費時間，而是在為我們的語文學習積淀底蘊，使我們能夠達到厚積薄發的效果，消除學生片面消極的理念。其次，借助一些優秀的文學作品來引導學生，讓他們感受到文學作品的魅力，從而喜愛閱讀，使閱讀活動成為他們身心放松的良好途徑。無論是優美的古詩詞，還是富有意境的現代詩，都能夠給學生以美的享受。筆者在語文教學中專門開辟了兩塊陣地，分別在前黑板的左側和右側，左側為每日詩詞，每天向學生介紹一首古詩，右側為精美語段，摘錄優美的文章段落或是現代詩，讓學生在緊張之余放松小憩，讀上一段古詩或是一段優美的段落，對學生來講未嘗不是一種放松。我們還和學校聯系，讓全校學生利用中午時間聽名著評書和優秀美文，提升了學生閱讀的興趣。久而久之，在這樣的氛圍中，學生就會逐步愛上閱讀。

2.以教學改革減輕學生學習負擔，給予閱讀空間。當前，初中生如果缺乏了自主的時間與空間，閱讀也就無從談起。對此，筆者首先從控減學生學習負擔開始，以教學改革為抓手提高教學效率，控制課后訓練的量。首先在課堂上給予學生自主空間，鼓勵他們積極思考、相互研究，以自己的努力去解決問題。在這樣的教學模式中，學生能夠更加牢固地掌握知識。同時，在課后練習的訓練中，筆者講究精煉高效原則，不做重復勞動，精心設計練習內容，保證學生花費最少的時間獲得最大的效果，從而將一些重復訓練的時間釋放出來，讓學生自主支配用于閱讀活動。另外，每周有一節閱讀課，在時間上保證學生閱讀的進行，有了這樣的基礎，學生才可能有效地開展閱讀活動。

3.以廣開渠道獲得相應閱讀書目，保證書籍質量。對于基層學校而言，優秀的文學作品數量和質量遠不能滿足學生的實際需求。筆者在語文教學中對學生提出了明確的要求，在閱讀數量上，針對不同年級都制定了詳細的標準，在閱讀內容方面，優先向學生推薦了一百多種優秀讀物，并且向學生提供一些優秀書籍的網站。這些書籍從何而來，如何保障學生能夠廣泛接觸這些優秀的書目，成為閱讀質量提升的重要制約因素。筆者在向圖書室借閱、動員學生購書的基礎上以班級為單位，班級同學之間交換圖書閱讀，使學生能夠更多地接觸這些優秀書目，這樣有效拓展了學生的閱讀范圍。有了充足的優秀書目作為基礎，能夠保證學生汲取到更多的文學精華。

4.以技巧指導提高學生閱讀能力，提升綜合素質。初中生閱讀能力高低，對于閱讀整體質量具有最為直接的影響。許多學生閱讀速度很快，三下五除二，一本厚厚的文學作品就閱讀完了。細細分析，這種閱讀屬于囫圇吞棗，一遍閱讀之后腦中基本沒有留下什么內容，這樣的閱讀效率非常低下，并非教師所期望的閱讀活動。對此，筆者強化了對學生的閱讀指導，以此提升學生的閱讀效果。首先在閱讀的方式選擇上大有講究，如何根據不同的書籍類型采取相應的閱讀方式，這是筆者教給學生的第一個技巧。另外，筆者還對學生進行了五步閱讀法的指導，要求學生通過“讀劃記思說”這五個步驟進行閱讀。“讀”是大聲地朗讀，有條件的情況下動員學生出聲地朗讀；“劃”是將書籍中一些精華部分劃出來，這一點限于自己的書籍；“記”是將文學作品中精彩的部分摘記下來，同類型的語段、同類型的提綱記錄在一起，通過這樣的方式幫助自己積累閱讀的技巧和寫作的技巧；“思”是認真思考自己如何寫作同類型的文章，通過這樣的方式，將閱讀中所汲取到的寫作方法技巧內化吸收為自己的能力；“說”是自己說一說閱讀的收獲體會，既是對閱讀成效的總結，也是對自己語言表達能力的一次鍛煉，在這樣的訓練中真正體現閱讀的成效。在靈活的、開放的環境中，學生能更好地交流討論和抒發觀點，不僅培養了學生良好的閱讀習慣，也培養了學生合作交流、口頭表達和書面表達的能力。

綜上所述，縱觀當前初中生閱讀方面存在的一些不足，廣大教師一定要以情感因素為切入點，以激發學生閱讀興趣為抓手，有效提升學生閱讀的量和質，實現學生綜合素質的提升。

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（陳翠萍 江蘇省吳江市盛澤第二中學 215228）endprint