項目教學法在《廣告攝影》課程教學中的應用探討

董蕾

摘要：

《廣告攝影》是我院視覺傳達專業主要課程之一，為了配合視覺傳達專業的教改試點，探索獨立院校轉型的教育教學模式，《廣告攝影》課程也進行了一系列的教學改革活動，最重要的研究方向主要集中于基礎課程體系和實踐教學模式的改革與創新。在這一教學模式探索研究中，我們主要引入項目教學法，以期提高學生的廣告攝影職業技能能力。

關鍵詞：廣告攝影；項目教學法；實踐教學模式

《廣告攝影》是我院視覺傳達專業主要課程之一，課程教學要求學生既懂得攝影的基本技能，又能拍攝、制作專業的廣告攝影圖像，以培養和提高職業技能為主。為了配合視覺傳達專業的教改試點，探索獨立院校轉型的教育教學模式，《廣告攝影》課程也進行了一系列的教學改革活動，最重要的研究方向主要集中于基礎課程體系和實踐教學模式的改革與創新。在這一教學模式探索研究中，我們主要引入項目教學法，以期提高學生的廣告攝影職業技能能力。

一、項目教學法概述

項目教學法是歐洲社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，同時也是現代教育的重要形式之一。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例：首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述設計思想和構造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。[1]在此過程中，任務轉換為項目，學生在特定的情景下，可以充分調動其積極性，發掘其創造潛能，自主的進行學習，這就是項目教學法。簡單說來，項目教學法是將教學知識轉換為若干個實際的工作項目，然后在教師的指導、分解和適當的示范下，這些項目由學生自行組織實施，學生圍繞各自的項目進行資料收集、方案制定、討論協作等，最后以項目的完成情況來評價學生學習情況和教學是否達到目的的一種教學方法。

在項目教學法中，教學是一種純粹的實踐教學模式。當然，不同于其他實踐教學的是項目教學法注重的是完成項目的過程，學生在這個過程中培養和提高了動手能力、分析能力、創造能力和綜合能力等。同樣在這個過程中，教師已經不是傳統教學模式中的主導者，而是學生為主體，充分發揮教師的協作作用：指導、引導學生并參與項目討論，讓學生在項目實踐過程中，把基礎理論和實踐教學有機的結合起來，培養分析問題和解決問題的能力。

二、《廣告攝影》課程項目教學法的應用

（一）總體應用原則

《廣告攝影》是一門實踐性很強的設計學科，在其項目教學中，項目是針對特定的教學內容而設計的任務，學生通過項目的實施來掌握廣告攝影知識技能。因此，在總體應用上應該遵循以下幾點原則：

1.選取合適的項目。項目的選取要以教學內容和實際崗位的技能需求為依據，既要包含基本的教學知識點，又要具有實際的應用價值。可以教師單獨制定項目，學生提出意見；也可以教師和學生共同選取項目，項目難度要針對學生的具體水平來確定。

2.以項目貫穿教學過程的主線，通常整個教學過程可以分為一個或幾個大項目，大項目下面又可以劃分子項目或任務。將知識點揉進項目中，學生通過完成項目來達到對廣告攝影教學內容的掌握。

3.要以教師為引導，學生為主體。目前《廣告攝影》課程的教學在一定程度上還受著傳統“三中心”教學模式的影響，教學大多是以教師講授為主，學生被動接受，實習實訓模擬教學案例，這些都束縛了學生的創新精神和實踐能力。在項目教學法的實施過程中，必須要以學生為主體，教師是學生學習過程中的示范者、引導者和督促者。

4.學生的學習效果根據項目的完成情況進行評價。

（二）《廣告攝影》課程教學模塊設計是實施項目教學法的前提

根據教學大綱的要求，《廣告攝影》課程教學可以劃分為三大結構模塊——廣告攝影歷史與技巧、廣告攝影創意與表現、廣告攝影的圖形圖像處理技術。廣告攝影的歷史與技巧主要是讓學生了解廣告攝影的歷史發展、相機的功能原理以及使用技巧等；廣告攝影創意與表現是課程的核心部分，是介紹廣告的拍攝技巧、光影布置技法以及廣告攝影不同題材、不同風格的拍攝特點與手法的教學過程；廣告攝影的圖形圖像處理技術主要是利用相關軟件來操作處理一些攝影作品，用電腦的后期制作完善廣告攝影的最終效果。由教學模塊設計可以看出，《廣告攝影》課程是先理論后實踐，模塊中又穿插理論和實踐的結合，并由理論來指導實踐。項目教學法的應用，有助于模塊前后銜接有序，并能夠有機的結合在一起。

（三）項目教學法的實施

1.劃分小組、明確任務

教師根據學生的興趣、能力等因素將全班學生進行合理的分配（也可采用學生自愿組合，教師調控的方法），確保小組成員結構的合理。根據任務的難易確定小組人數，一般來說一個小組5-6名學生即可，每組選出一個項目負責人，組長全面負責本小組的協作討論和項目的安排與實施，對小組成員進行明確的分工。

2.制定項目

教師結合教學內容和實際崗位的技能需求，提出可行的項目供學生拍攝，比如廣告攝影創意與表現模塊教學中“飲料產品攝影”項目。每個小組根據各自的需要進行市場調查和收集資料，研究討論并在教師的指導下確定下本小組的拍攝項目、每個項目的具體拍攝目標、拍攝技巧和拍攝計劃。

3.組織實施

首先小組負責人根據拍攝項目計劃，確定小組成員的分工；然后教師進行操作示范，學生提出問題，教師對問題做出解答。在拍攝項目實施過程中，學生根據計劃的要求，通過查閱資料、與小組成員、教師討論交流、請教拍攝專家等方法，自主、自覺的對自己所負責的拍攝內容所涉及的知識點進行學習，完成自己的任務。endprint

4.結果評價

項目完成之后，需要對成果進行展示與自我評價，每個項目小組向全班展示本小組的廣告攝影作品，介紹作品的拍攝思路、拍攝技巧、拍攝過程以及在項目實施過程中的心得和體會。匯報完畢后，由其他小組進行評價，然后教師再根據教學和技能要求，從技術和藝術多角度上對本項目做整體評價，并對學生在拍攝過程中出現的問題給予及時糾正。通過多層次的評價，使學生總結拍攝過程中的經驗，認識到不足之處，進而提高實際技能水平。

（四）項目教學法的教學效果評價

經過半年多的研究與實踐，《廣告攝影》課程的項目教學不僅將課程模塊緊密的聯系在一起，有助于學生整合廣告攝影專業的各類知識，而且激發了學生的學習興趣，改善了學生的學習態度，培養鍛煉了學生的專業素質和處事能力。同時，項目的實施是整個小組成員的共同努力，鍛煉了學生的溝通能力、協作能力和團隊精神。項目教學對于學生的理論成績影響不大，拍攝技巧方面則有了明顯的提高。

三、《廣告攝影》課程項目教學法的心得與思考

（一）傳統教學模式的影響依然存在

在《廣告攝影》課程實踐教學改革中，傳統教學模式觀念在一定程度上阻礙了項目教學法的實施。教師轉變教學觀念，學生轉變學習理念，還需要一個逐漸改變的過程。

（二）項目教學對任職教師的要求更高

首先，項目教學法需要教師不僅有扎實的攝影專業理論知識，而且要有職業經驗或實踐經驗；明確市場對人才的要求，能隨時根據市場調節教學內容；要求教師通過多種渠道去實踐，了解廣告攝影的拍攝和制作過程，這樣才能選擇具有實踐教育價值的項目進行項目教學，才能在教學中有效指導、訓練學生。

其次，項目教學法不僅使教師失去了對學習內容的壟斷，教師并不是學生獲取知識的唯一來源；并在實施項目的過程中與學生的角色進行了轉換——學生從一名被動的知識接受者角色轉變成一名獨立的廣告攝影師，教師則變為替學生解惑的服務者。學生在具體的拍攝中獲得知識、形成能力，在這一過程中知識來源的途徑是多元化的。

（三）項目教學對配套的學習環境要求更高

《廣告攝影》課程教學體系中所需要用到的攝影設備是當下急需解決的問題之一。傳統教學設施的落后直接影響到項目教學法的實施。因此要加強實驗室和實習實訓基地的建設，提供良好的學習環境。

【參考文獻】

[1] 李坤，趙陽，寧靜.德國職教項目教學法的理論研究與實踐及推行策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（03）：25—27

[2] 冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007（07）：121—122

[3] 張曉梅.項目教學法在攝影教學中的運用[J].絲綢之路，2013（18）：77—78

[4] 楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008（24）：12—15

【作者單位：武昌工學院】endprint