初中數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

孫金梅

“創(chuàng)設(shè)情境”是教師教學(xué)的基本技巧.2011年版數(shù)學(xué)新課標(biāo)十分注重“創(chuàng)設(shè)情境”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育認(rèn)為，“特定的情境”能有效地調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟或者產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于啟迪學(xué)生的智慧.可見“創(chuàng)設(shè)情境”在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以解決數(shù)學(xué)實際問題為手段，充分體現(xiàn)實踐性.

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育研究認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力源泉.學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，便會將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，而不會將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個沉重的負(fù)擔(dān).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望.

比如，一位教師執(zhí)教“正弦定理”時，提出這樣的問題情境：“同學(xué)們，我們學(xué)校的教學(xué)樓有多高？南通電視塔有多高？我們能進(jìn)行測量嗎？相信學(xué)生學(xué)完了正弦定理，諸如此類的問題一定會迎刃而解.”教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，相信學(xué)生一定會興致勃勃地投入到“正弦定理”的學(xué)習(xí)中.

只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)材料與學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗建立起有效的聯(lián)系時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)充滿無限的樂趣，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的欲望.

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也.”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，敢于提問.因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的原動力.教師應(yīng)通過“問題”激發(fā)起學(xué)生思維的“火花”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心.教師應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際適時、適當(dāng)、適度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境.教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出更具探索性的問題，問題的難易程度以讓學(xué)生能通過自主探究或合作探究或通過教師的引導(dǎo)、點撥加以解決為準(zhǔn)則.教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對所要探究的問題大膽地提出假設(shè)，使問題的解決呈開放性態(tài)勢.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助于實驗、觀察、思考等問題解決策略進(jìn)行分層次的探索性驗證，以獲取解決問題的多樣性.教師應(yīng)精心組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流、反思，讓學(xué)生在相互取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上歸納成果，推出相應(yīng)的結(jié)論.教師還應(yīng)對學(xué)生通過自主或合作探究出的數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，分析對錯，并通過整理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.

敢于質(zhì)疑，是學(xué)生創(chuàng)新能力得以提升的前提.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師唯有讓學(xué)生自主找出問題，提出問題，才能更好地幫助學(xué)生探尋到探究的方向.比如，一位教師執(zhí)教“兩條直線的位置關(guān)系”時，先讓學(xué)生任意畫出兩條直線，然后，這位教師很快地告訴學(xué)生，這兩條直線的位置關(guān)系是相交、平行還是重合，甚至還可以很快判別這兩條直線是否垂直.教師在學(xué)生的驚“疑”之中，引入課題，從而為學(xué)生的探究“導(dǎo)航”，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中強(qiáng)調(diào)“動手實踐”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.主張讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗等操作性活動，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.主張通過實驗讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解疑，鼓勵學(xué)生多角度、多維度思考數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的主體精神，學(xué)生才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人.通過操作性活動極大地調(diào)動了學(xué)生樂于參與、主動探究、勤于動手的熱情，極大地彰顯出學(xué)生的創(chuàng)造潛能.通過操作性情境的創(chuàng)設(shè)能有效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生的求知創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力.

動手操作是一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動獲取知識、提升能力的一種實踐性活動.學(xué)生通過動手操作可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會探究的本領(lǐng)，形成探究的能力.但在組織學(xué)生動手操作活動前，準(zhǔn)備工作要充分，要注重動手操作的內(nèi)容，不能只注重形式，為此，教師應(yīng)合理地為學(xué)生設(shè)計操作活動的內(nèi)容，以確保能有效地鞏固學(xué)生的知識與技能，注意突出重點，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成所有操作過程，保證操作活動過程的深入開展.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，點燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，從而真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）