如何培養農村中學學生學習數學的興趣

葉運安

興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分.濃厚的學習興趣，可使人樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快.還可以抑制學生學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維.讓學生在愉快的課堂氣氛中進行自主學習，有機會去思考、實踐、感悟和創造，使學生“樂在其中”.

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦.”不敢想象，一個對數學沒有半點興趣的學生怎能學好數學？作為數學教師，只有注重激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，才能更有效地提高課堂教學效果.然而，農村中學生中往往有相當一部分學生對數學提不起興趣，并有畏懼心理、畏難情緒，甚至發展到討厭數學，最后因為數學學不好而放棄繼續學習的機會.面對這些情況，作為一名農村數學教師，應該如何培養和激發學生學習數學的興趣呢？下面，我從以下幾方面談談自己的做法與體會.

一、幫助學生建立正確的學習觀，培養學生學習數學的方法

農村中學的學生，因為從小就生活在農村，見識少，他們認為所學的知識對將來沒有多大用處.同時，大多數家長文化程度不高，不懂得知識的重要性，更不懂得如何去教育孩子.因此，作為一名農村數學教師，我們有責任，有義務去教好學生，幫助他們樹立正確的學習觀和人生觀，與他們進行心與心的溝通，向他們講解知識在生活中的應用問題，使他們知道知識就在我們的身邊，與我們的生活息息相關.從而重新點燃學生學習數學的“火苗”，把“要我學”變為“我要學”.作為教師，我們既要抓好學生學習過程中的預習、聽講、復習、小結四個環節，又要指導學生掌握科學的學習方法，不但要使學生學會，而且更要會學.比如，教會學生自學的方法、思維的方法和記憶的方法等，指導學生如何去聽好課，如何做好課堂筆記，指導學生掌握一些數學思想方法和技巧.同時教師要熱愛學生，關心學生，增加對學生的情感投入，用愛心去感化他們，用誠心去贏得他們的信任，并對學生在學習中的點滴進步都給予肯定和鼓勵，努力培養學生的成就感，并正確對待學生的錯誤，多鼓勵幫助，少批評指責，使學生“親其師，信其道”，樂于學習，并主動學習.

二、轉變角色，激發學生學習數學的興趣

由于受應試教育的影響，農村中學的大多數教師還是采用“填鴨式”的傳統教學方法，教師在講臺上口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生則干巴巴地坐著聽.這種方法固然對培養應試型學生能收到一些效果，卻忽視了學生參與課堂教學過程的主動性及學生的主觀能動性，抑制了學生的創新能力和個性發展，不利于學生的思維發展及培養學生學習數學的興趣.此外，不少教師為了追求升學率，只培養少數尖子生，忽視了大部分學生，尤其是學困生.從而使這些學生的身心健康長期得不到發展.這樣的教育不知塑造了多少高分低能者，更不知使多少青少年帶著失敗感走出校門.因此，作為一線的中學數學教師，我們必須轉變傳統的教學觀念，調整好自己在教學中的角色，由傳統型的“師道尊嚴”轉變為現代型的“良師益友”，營造以學生為主體，教師為主導的和諧教學課堂氛圍.承認學生的個體差異，又不固守差異，而是要因材施教，以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，想方設法激發學生學習數學的興趣，積極鉆研教材，認真備好每一節課，精心組織教學，在課堂教學中做好講解與示范，充分調動學生參與課堂的積極性，把學習的主動權交給學生，引導學生自主探究、主動學習、合作交流，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人，才能真正使學生變“要我學”為“我要學”，從而使學生的學習實現從“苦學、被動學”到“樂學、主動學”的轉變.

三、注重新課引入，提高學生學習數學的興趣

“良好的開端是成功的一半”，教師對新講授內容的巧妙引入，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態.因此，我們應聯系生活實際，選擇貼近學生的生活題材充實到教材中來，力求為學生的主動學習創設情境，營造氛圍，讓學生體驗生活中處處有數學，以增強學生學習的興趣，讓學生有機會成為觀察和思考的主體，激發其旺盛的求知欲.在數學教學中，我采用以下幾種新課引入的方法來提高學生學習數學的興趣.

1.復習舊知識引入新課

這種方法是數學課堂教學最常用的一種引入新課的方法.學習新知識是在舊知識的基礎上進行的，而新知識又是舊知識的延續和升華.用這種方法引入新課，自然流暢，既有利于復習舊知識，又能培養學生思維的廣闊性.

比如，教學數學七年級上冊“近似數和有效數字”一節時，先從學生身邊的小調查開始：你家有幾口人？我們學校有多少人？你的身高是多少？羅浮山高是多少？讓學生從身邊的數據理解準確數和近似數.

2.設置問題引入新課

猜想是人們在探索客觀規律、揭示問題實質、尋找命題結論時，憑借自己的想象進行估計、推測的一種思維方式.數學猜想不但能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，而且能鍛煉數學思維，使學生產生好奇心理，激起學生質疑而探索的心態，改善課堂教學效果.

比如，在教學“三角形的內角和”時，先讓每個學生任意畫一個三角形，再用量角器去量各人所畫的三角形的三個內角，并計算其內角和，結果發現和都在180°左右.這就引發了學生的猜想：是不是任何一個三角形的內角和都是180°呢？隨后，讓學生運用測量或拆拼等方法對猜想進行多方面的驗證，最后得出正確的結論.這樣的教學，通過激發學生的學習興趣，有效地調動了學生學習的積極性.學生的學習由被動變為主動，大大促進其思維的發展.

3.導情引思引入新課

通過有目的、有方向地設置疑問，誘發學生的求知欲，激發學生探索的動力，進而引入新課.

比如，在教學數學八年級上冊“三角形全等的判定”時，就開始設置問題：有一塊三角形的玻璃，不小心打碎成為三塊，如右圖所示，要想到玻璃店裁出同樣大小的玻璃，應該帶哪一塊？為什么？經過這樣的設疑引入，大大提高了學生學習數學的興趣，學生愿意學，也樂學.

4.巧設懸念引入新課

針對所講述的內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，通過對問題的分析或造成的懸念引入新課.

在學習九年級“車輪為什么做成圓的”時，我是這樣引入新課的：在課件中出示裝有正方形、長方形、橢圓形、圓形的車輪的汽車，提問：哪種汽車跑得快？這種引入新課的方法，不但新穎，而且很好地幫助學生理解概念，使學生不感到枯燥，從而產生積極學習的興趣.

四、布置形式多樣的作業，保持學生學習數學的興趣

學生對某種事物產生的興趣，都是有一定限度的，教師在重視激發學生學習數學的興趣的同時，不可忽視培養學生學習的持久興趣，使學生的興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為.因此，教師既要重視“開頭”的精心設計，還要重視作業環節的精心安排和作業形式多樣化.（1）作業方式多樣化：可口答、筆答、板演、討論等；（2）作業題型多樣化：有選擇題、填空題、探究題、一題多解題等；（3）作業難易要適中.教師可按上面三種作業形式進行分類設置和精心選編，要緊扣教材，有重點、有層次、有代表性，還要有適當的密度和坡度，分化到課內解決.按照分類推進的要求，設法讓好學生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，做到因材施教，讓每個學生都能得到不同程度的提高.教師批改作業要做到按時、細致，并定期進行分析，啟迪學生，使學生自始至終保持濃厚的興趣，由“厭學”變為“樂學”.

五、加強教師自身的修養，穩定學生學習數學的興趣

作為一名初中數學教師，必須不斷加強自身的數學修養，熱愛自己的教學工作，樹立正確的學生觀，“知責任，明責任，負責任”，努力提高教育教學水平.不敢想象，如果數學教師厭煩數學，所教學生會對數學感興趣？數學教師修養較差，知識面狹窄，又怎能把學生教好？所教學生又怎能熱愛數學？又怎能對數學產生興趣？一個學生是否能夠成長，與教師有無責任感是緊密相關的.在新課改的大背景下，學生得到一杯水，教師準備一桶水已遠遠不夠，它必須變成一條河、一片海.

作為一名農村初中數學教師，真正能夠把數學教好的，是那些熱愛數學，并把“愛”傳播給學生的教師.教師是榜樣，教師的知識修養、業務水平、敬業精神、道德品質時時刻刻對學生產生影響.愛數學、愛工作、修養深，從嚴律己、嚴謹求實、為人師表.教學效果好的教師往往深受學生的歡迎和愛戴.同時教師的教學要面向全體學生，特別關注那些數學學習上有困難的學生.學生的數學學習應時時在教師的視野中，關心他們的成長和未來，做一個心細的數學教師.實踐證明，教師只有幫助學生克服學習中的困難，樹立學好數學的信心，才能培養學生穩定的學習興趣.教師要經常鼓勵學生，不吝嗇對學生的表揚，激發他們學習數學的興趣，當學生出現失誤和挫折時，要優化接觸方式，多給肯定評價，及時幫助他們轉化“失敗者”的心態，使之盡快在克服挫折中重新獲得成功的勇氣和力量，從而穩定其學習興趣.這些做到了，也就無形中增強了學生學習數學的興趣.

當然，“教學有法，而無定法”.在數學教學中，教師有意識地培養學生學習數學的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，是教育改革發展的需要.總之，學生學習的成功，是智力因素與非智力因素相互影響，共同作用的結果，學生不是知識的容器，而是學習的主體.我們在傳授知識與技能時，應充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，多為他們提供進行深入細致思考與自我體驗的機會.我們要盡最大的努力，充分調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，使學生

由“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”，真正成為學習的主人.

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]馬卡連柯.人生格言[M].甘肅：甘肅人民出版社，1997.

[3]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]朱正義.優化教學的理論與操作（中學版）[M].沈陽：遼寧教育出版社1997.

（責任編輯 黃桂堅）