醫學院校外語教師專業發展現狀的調查與分析

馬曉婧，夏娟

(蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233030)

隨著我國高校對于教師專業素質要求不斷提高，教師的專業發展問題、如何發展問題，受到諸多研究者的關注。在我國高等教育向大眾化轉變、強調開發學生創造能力和發展教師專業能力的今天，要更加注重高校教師專業發展理論與實踐體系研究。如果教師在新形勢下仍不進行專業發展，仍然墨守成規，就很難應對各式挑戰。本研究立足于實證，分析目前醫學院校外語教師專業發展問題并探索可行之路，以期促進醫學院校外語教師專業發展。

一、教師專業發展和外語教師專業發展內涵

1.教師專業發展內涵。縱觀國內外研究現狀，對“教師專業發展”(Teacher Professional Development)的定位可謂是仁者見仁，智者見智。但總的說來，教師專業發展包括教師專業成長過程和促進教師專業成長的手段。

2.外語教師專業發展內涵。在梳理文獻中，我們發現國內學者在闡述外語教師專業的內涵、特征等方面時存在不同看法。雖然看法不一，但大概可以理解為:外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下，外語教師在教師教育的機制中一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。本研究立足醫學院校外語教師專業發展狀況，對他們來說，專業發展不但意味著需要專業知識、專業能力發展，還要發展一定的醫學知識和醫學生心理學知識。

二、醫學院校外語教師專業發展現狀

為了深入了解醫學院校外語教師發展現狀，筆者對安徽省三所醫學本科院校:安徽醫科大學、皖南醫學院和蚌埠醫學院的外語教師進行了問卷調查，共發放問卷60份，其中有效問卷56份，有效率93%。問卷主要涉及英語教師個人基本信息狀況、對醫學院校外語教師專業發展關注及滿意度狀況、醫學院校外語教師教學行動能力狀況、對醫學院校外語教師專業發展支持狀況。運用SPSS軟件對統計結果進行分析。

1.醫學院校外語教師自覺專業發展意識薄弱。如表1所示:在被問及“您關注教師專業發展嗎?”時，62.5%的教師的答案是“關注”。關于教師對專業發展是否有幫助的看法，73.2%的教師選擇了“有幫助”，而對自己的專業發展，66.1%的教師表示不滿意，關于近3年發表論文情況，“偶爾寫1篇”和“為了晉升才寫”的教師共占了78.5%。分析表明醫學院校外語教師普遍了解專業發展的重要性，但自身主體發展意識不強，從論文情況看，大多數教師對自我發展都沒有具體規劃。

表1 醫學院校外語教師發展關注及滿意度等狀況

2.醫學院校外語教師教學行動研究能力不足。教學行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學觀念、方法以及效果進行反思，從而對自身的教學觀念、方法等進行重新評估和完善，不斷提高教學質量。如表2所示:關于醫學院校外語教師行動研究各個方面的均值分別為2.27、2.66、2.73和2.96。由此可見，他們雖每天都在進行著教學活動，但在教學中與自己同事和學生的溝通、教學中的反思和行動能力等方面卻不令人滿意。值得注意的是，表中所示集體備課均值為3.89，但在具體操作中集體備課或學習的形式和模式化較為明顯，誠然，集體備課是合作學習的一種，但被訪學校大都主要靠這一種合作學習方式的情況著實令人堪憂。

表2 醫學院校外語教師教學行動能力狀況

3.醫學院校外語教師專業發展缺乏支持和保障。如表3所示:關于學校是否為英語教師辦講座的問題，有21.4%的外語教師回答是從來沒有舉辦過。關于核心期刊數量能否為教師論文發表提供足夠平臺及教育管理部門是否為教師們教科研提供足夠平臺這一問題時，87.5%的被調查者的回答是否定的。凡此種種，極大阻礙了外語教師的專業發展。

表3 對醫學院校外語教師專業發展支持狀況

三、醫學院校外語教師發展策略

針對調查中出現的問題，我們認為，若要實現醫學院校外語教師自我持續發展，應做到如下幾個方面。

1.提高自我發展的自覺性。自主發展意識是教師自主發展的前提。即教師在教育活動中能充分意識到自己是有主觀能動性、自覺性、創造性的教育工作者，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態度。葉瀾提出教師職業存在三種狀態:以此謀生和養家糊口的生存狀態、體驗人生和品味幸福的享受狀態、服務社會和完善自我的發展狀態。我們在調查研究中發現被調查者69.6%為女性教師，工作幾年后，忙碌的家庭生活將極大削弱她們的專業發展意識，加之醫學院校學生學習英語興趣不濃，久而久之，這些外語教師就會變成三種狀態中處于底層的無奈苦捱的生存型教師。醫學院校的外語教師們會越來越采取一種稀松平常的態度看待教育教學，這些外語教師們會把教學當作枯燥的日復一日的習慣，其教育實踐也會變得毫無新意，這無疑會加重職業倦怠感。要解決這個問題，應先從內因著手，即教師要積極進取，為自己制定每階段專業發展規劃，讓主動發展意識變成一種長期的習慣。

2.鼓勵開展教學行動能力研究。課堂是教師實現專業發展的最重要資源之一。首先，教學上的問題是很多課題研究的發源地，用理論研究指導教育教學實踐，用教學實踐檢驗理論，如此循環往復才能使教師得到長遠的發展。其次，醫學院校外語教師應積極開展教學行動研究。此種做法可以促使大學英語教師進行積極的自我改善和評價，穩步有效地走上專業持續發展之路。除此之外，還可以加強師生間和教師間合作，“通過合作學習，可以更客觀地衡量自己的成就”。通過教學觀摩、同行聽課、教研室集體備課、教學比賽、講座會議等形式發現自身不足，提高自我，最終實現師生、同事、自我三者互助互長、合作共贏。

3.建立相應的英語教師專業發展支持體系。從調查情況看，醫學院校對外語教師專業發展的支持不盡人意。這與醫學院校的目標定位、學科發展、人才培養等方面與一般本科院校有所不同是有直接關系的。所以相對來說，英語的學科意義受到普遍忽視，學校的重視和支持力度就不夠，這些都構成了外語教師專業發展的障礙和阻力。一般來說，醫學院校外語教師專業發展外因主要受兩方面影響:國家教育政策和各校具體實施方式。“各級政府和高校管理者應建立科學使用人才、培養人才的理念，為實現大學英語教師的專業發展，提供有力的政策支持與行動保障”。如在論文發表上英語教師面臨很尷尬的境地，除英語外的其他諸多學科在核心期刊發表一篇論文并非難以登天，而在英語核心期刊發表一篇論文已被外語教師理解為了大海撈針之事。筆者認為，這樣的問題如何得到解決應得到相關部門的重視。再如在教科研課題的申報方面，雖然醫學專業類課題占大部分，但也應適當多給英語教師以機會，這樣才能增強英語教師申報的信心。建立醫學院校英語教師培訓制度，優化英語教師專業發展的氛圍，如鼓勵他們選修部分醫學課程、在職進修、訪學、參與各種學術交流活動等等，營造多姿多彩的促專業發展的獨特文化，這些都是可行的方法。總之，探索外語教師專業發展之路漫漫，如何有效地實現醫學院校外語教師專業發展，是當前乃至以后仍需研究的重要課題。

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