應用型本科院校學生英語口語學習策略動態研究

王玉瓊

(淮海工學院，江蘇 連云港 222005)

語言學習策略是指在發展第二語言技能的過程中，為促進學習者取得進步而采用的具體行為、步驟或技巧。［1］隨著認知心理學的興起和發展，學界對學習策略的關注經歷了由對優秀語言學習者的策略研究轉移到策略使用與成績的相關性研究，再到探討學習策略的培訓。結果表明，學習者對策略的選擇和使用與其語言學習效果之間存在很大的相關性。

如何提高學習者的口語表達能力成為外語教學的重要任務，學生的口語交際能力直接反映了對所學語言知識的融會貫通程度。交際能力不僅包括語言掌握能力，也包括學習策略應用能力。在對口語交際能力的各項研究中，國內外學者主要關注口語能力的形成因素、發展過程及構成要素的靜態研究，關于策略培訓的實證性動態研究卻很少。從理論和現實兩個層面考慮，研究如何通過學習策略的培訓來提高口語表達能力已凸顯其必要性與緊迫性。國內近年來對英語學習策略的研究成果顯著，但針對應用型本科學生口語的策略研究還稍有涉足。本研究從微觀和歷史的角度對學習策略提供更加詳細、動態化的研究視角，引導教師關注學習策略的培訓對學生口語學習的作用與效果。

一、研究方法

研究采用問卷調查的方法揭示策略培訓對學生口語表達的影響及其變化規律。受試者來自70名本科生，涉及機械和土木兩個專業。機械37人，土木33人。訪談對象為兩個專業各3名受試者。本研究采用的是 Oxford(1990;293)［2］編制的語言學習策略量表 (SILL)。問卷采用5分制，共45道題目，涉及英語口語學習策略的多個方面。研究者于2012年3～6月對學生進行了半學期的策略培訓，結合教學實踐系統講授有關交際策略的基本知識和規則。了解學習者口語學習策略的動態變化，研究者實施了三次調查問卷分別為2011年12月、2012年6月和2012年12月。

二、結果與討論

1.口語學習策略變化趨勢。第一，機械專業動態分析。均值和標準差用來描述受試者的策略偏好，2011年12月機械專業學生使用策略情況如下，記憶策略與補償策略的使用頻率都在3.00左右，屬于“有時候使用”的范圍。認知策略與間接策略的使用頻率明顯較低。結果表明:學生在學習英語的過程中，最常用是記憶策略 (3.1216)、補償策略 (3.0135)，其次是情感策略 (2.7892)、元認知策略 (2.7703)，最不常用的是社交策略(2.6441)和認知策略 (2.6250)。2012年6月策略平均分從高到低排序:補償策略 (3.0676)、記憶策略 (3.0541)、情感策略 (2.8324)、元認知策略 (2.7541)、社交策略 (2.7189)、認知策略(2.6588)。順序與2011年6月比較，除了補償策略與記憶策略互調外，其余未變，數據增幅不大。第三次數據收集于一年后，數據發生了顯著性變化。學習者對6種策略的使用都有所提高。其中，補償策略 (3.3986)和記憶策略 (3.3243)仍最高。情感策略 (3.0351)與社交策略 (2.9514)比培訓前有了明顯提高。為了進一步揭示三個階段的變化，作者進行了配對T－test檢驗 (見表1)。前兩次數據比較變化很小，只有補償策略與情感策略達到顯著性變化。第三次學生使用策略情況發生了顯著變化，Sig值均小于0.05。

第二，土木專業動態分析。針對土木專業受試者的3次調查問卷總體情況如下:第一次數據表明，參與者使用策略處于中等水平，策略平均分為2.7689～3.1818。記憶策略與補償策略 (3.1818)使用頻率最高，其次是元認知策略 (2.9485)、社交策略 (2.9152)、情感策略 (2.8061)，處于同一水平，而認知策略 (2.7689)的使用與機械專業相同。第二次策略使用情況為補償策略(3.2386)、社交策略 (2.9818)、元認知策略(2.9485)、情感策略 (2.8212)、認知策略(2.7386)。除了情感策略與社交策略，其他策略排序與機械專業情況一樣。數據沒有很大變化，除了認知策略外，其他均有小幅提升。第三次調查表明，學生使用策略的頻次有所增加，補償策略(3.5038)與記憶策略 (3.4545)仍處于第一和第二位。情感策略、社交策略發生了很大變化，認知策略仍排在最后。通過T－test比較，除了補償策略，前兩次數據無顯著變化，但2、3次數據發生顯著變化，策略使用頻率大大增加，元認知策略例外。(見表2)

表2 土木專業T－test比較

2.動態分析。數據研究結果表明，無論是機械專業還是土木專業，六大策略使用頻率均有所增加，尤其是培訓一年后變化顯著。其共同點為幾乎所有策略都處于中等水平 (2.6～3.4)。針對上述現象，作者通過訪談、結合學生上課表現做如下分析:

研究結果顯示，學生最常用補償策略和記憶策略，其次是情感策略、社交策略和元認知策略，認知策略使用頻次最低，經過培訓所有策略使用均有所增加。這與學習者所處的學習環境、文化背景、個人特征等因素有密切相關。補償策略指學習者在思考、記憶、儲存和理解新舊知識時使用包括猜測、回避、簡化、掩蓋等方法克服說話中語言知識的不足，最終達到目的的策略。［3］為了進行更好的口語交流，學習者更多地選擇此方法，利用非言語交際中的面部表情或手勢來代替口語，以幫助表達;在口語表達中因某個單詞而打住，可以用迂回的方式或一個目標語中相近的表達法來表達自己的意思。可能此策略能有效提高口語表達，學生掌握情況較好，短期就達到顯著水平。學生也經常使用記憶策略。記憶策略有助于學習者掌握語言知識，擴大積累，克服母語負遷移的影響，為有效的語言輸出打下基礎。在口語學習中，大多數學生認為要想學好英語一定要花時間記單詞和短語、有計劃的復習，比較、對照、歸納等學習方法都離不開記憶。另外為了應付各種考試，學生往往采用強記的辦法。所以記憶策略在英語學習中一直受到學生的高度重視，而且對提高英語水平也是很有好處的。［4］兩個專業的學生培訓前后使用記憶策略都很高的現象不足為奇。

情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感，態度動機等方面的策略。［5］培訓前學生的情感策略和社交策略使用較少，這與國外的研究結果是一致的。［6］在口語學習過程中，自信心較強的學習者常會抓住更多的機會同目標語進行接觸、練習，融入到真實的英語學習中去，提高自己口語運用和理解能力。因此，在口語交流中，對學習者來說，應該把握好自己的情感因素，充分發揮潛力，以提高學習效率。部分學生很少使用情感策略，可能是因為他們沒有意識到情感策略在語言學習活動中的重要性，或者對各種幫助學習的情感策略不了解。在培訓過程中，老師告訴學生如何控制自己的情感、情緒和學習態度，鼓勵學生學會通過降低焦慮感、增強自信心等來調節自己的情感，為語言學習提供間接的支持。［4］培訓后學生使用情感策略有所提高。另一方面，隨著學習者對大學教育適應性的增強，學生更加了解大學生活，掌握了更多的專業知識，文化意識加強，懂得學會合作，所以社交策略的使用也大大提高。

元認知策略是制定學習與思考計劃，監察語言適用與理解，對學習活動進行評估，包括建立學習重點、安排和計劃學習、自我管理、自我監察、自我評估等。［3］作為口語學習來說，學習者應該首先提出和制定口語學習計劃，明確自己在某一個階段內的目標，培養自己的合作意識和交際能力。學生使用元認知策略情況不樂觀，土木專業學生培訓都沒達到顯著變化。這說明大多數學生沒有明確的學習目標，自我監控、自我管理和自我評價的能力還有待提高，學會在語言學習活動中集中注意力、做好計劃、進行全面的預習、注意語言輸入和輸出，并且能夠正確評價自己的學習、學習計劃以及學習效果。盡管元認知策略非常重要，可是我國學生對元認知策略的使用遠比認知策略少。這一研究結果與國外同類的研究結果是一致的。［6］教育者要注意提高學生元認知策略意識，鍛煉和培養他們自主學習、自我監控和自我調節能力。

學習者一段時間內口語學習策略整體變化趨勢表明，策略培訓使得學習者使用策略意識大大增強，使用頻率提高。本研究將幫助大學教師了解學生口語實際需求和具體情況，在傳統的口語教學中輔以交際策略的培訓，增強學生練習口語的積極性，改變應用型專業學生聽說能力不足的狀況;對大學英語改革的深入推進提供方法論支持，對英語口語的分層次教學提供理論基礎，對大學英語課堂教學提出具有可行性與建設性見解。本研究也存在一定的不足:第一，本次調查只限于淮海工學院兩個應用型專業大一學生，結果不一定適用于其他類型大學生，未來研究應涉及更多專業;第二，研究時間還可持續，關注學習者動機、態度、性別等。

［1］饒振輝.語言學習策略與交際學法［J］.山西師大學報，2005，(2):109 ～113.

［2］Oxford，R.Language learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，2000.

［4］李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用［J］.外語教學，2002，(1):42 ～49.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學習策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［6］Chamot，et al.A study of learning strategies in foreign language instruction:First year report［M］.Washington DC:InterAmerica Research Association，1987.