“動態分組教學”在初中物理教學中的應用

黃標

現階段我國初中教育實行的是班級制教學，班級制教學雖有其優勢，但在物理教學實踐過程中也出現了一些局限性。究其原因，班級制教學不能很好地針對學生的個體差異進行教學，在實際教學中，常采用“一刀切”的教學方式，與現代教育界提倡的“因材施教”有所沖突。我國現階段初中學校的特點是：第一，普及了九年義務教育后，多數學生就近入學，隨機編班，學生的基礎知識、智力等差異大；第二，由于多種原因，多數學校班額較大，教師教學難度大；第三，教育形勢要求我們切實減輕學生的學業負擔。在現有條件下，要想確保教學質量，就要求我們轉變教學觀念，創新教學方法。

“因材施教”、“注重學生個體發展”是現代教育的精髓。既然班級制教學有其局限性，而現階段我們無法改變這種模式。我們就應該在班級制教學的基礎上對這種教學模式進行完善。在物理教學實踐中，我認為，利用“動態分組教學”可以彌補班級制教學的不足。

“動態分組教學”的理論依據是“班內分組教學”理論。首先強調的是“分組”，其次才是“動態”。分組就是對同一班級的學生進行分組?！皠討B分組”就是分組的不固定性。動態分組的意義在于：能針對學生個體差異，根據班上實際情況，引導學生主動參與；因材施教，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分的發展。

分組的具體要求：

承認學生個體差異，將學生按智力、技能、物理成績、在校表現等進行歸類?；镜拇胧┦牵航處煾鶕约旱挠^察和測評，本著有利于教與學的原則將全班學生分為A、B、C三組，A組為能力較強的學生，B組為能力一般的學生，C組為能力較差的學生，這個分組是動態的，根據上課內容、上課方式隨時調整。這樣能使學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性。對每組學生因材施教，分層評價。這樣既尊重學生的需求、愛好和能力，又符合不同學生全面發展的要求。

一、“動態分組教學”在物理課堂教學中的應用

對學生進行分組的目的是為了體現“因材施教”、“盡其所能”的原則，并最終為教學服務。在實際物理課堂教學、作業布置、課外輔導中，對于知識、概念和技能的教學和訓練，對C組的同學，可采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，讓他們學得懂，吃得消。對B組的同學，強調“參與、消化、延伸”，從單純的知識學習上升為知識、方法、能力兼顧的學習。用“適當點撥、適當照顧”的辦法，使B組同學學得下。對A組的同學，提高要求，強化能力訓練，力求突破重點和難點，讓A組的同學吃得飽。同時，幾個組之間也不是絕對獨立的，A組要幫助B、C組的同學學習，共同提高。在實行動態分組教學中，教師必須對學生非常熟悉，及時調整分組；必須準確地給予不同的組別不同的評價，強調的是人人有收獲，人人有進步。

例如，在《探究電流與電壓關系》的教學中，從復習電流表、電壓表的用法入手，接下來的探究就要對不同層次的學生提出不同的要求：對C組的同學，主要要求他們會讀電流表、電壓表；對B組的同學，要求他們從中歸納出電流、電壓的簡單關系；對A組的同學，要求他們解析現象、畫出圖像、歸納總結規律。這些安排，都要通過教師的組織才能實現。其結果，是全體同學都能投入有趣的探究活動，成果共享。其他教學案例也可用類似辦法加以解決。

二、“動態分組教學”在物理實驗教學中的應用

“動態分組教學”在物理實驗教學中有著明顯的優勢?，F在的初中物理實驗多為探究式實驗，要求由學生自己得出物理規律或結論。在實驗教學中，每個實驗小組一般都有4～6人。這時分組應體現出與平時的理論教學有所不同?？梢韵茸寣W生自由組合，教師通過觀察學生在實驗操作過程的表現進行適當調整。比如，有些學生擅長動手，有的學生擅長觀察，有的學生擅長記錄，等等。教師應注意把不同類型的學生組合在一起，實現資源的最優組合。這樣能最大限度地調動學生學習的積極性，還能保障實驗探究活動的順利完成，避免觀察、記錄脫節，或走過場等現象。最好組內同學互換角色，進行實驗。遇到困難時可先記錄下來，再由組內或組間或與教師共同討論解決。使全體同學都能主動參與探究。

三、“動態分組教學”在物理課外教學中的應用

物理是一門以實驗為基礎的學科，其知識多數來源于生活，并最終為生活服務。雖然實際情況不盡相同，但各校都會把課外興趣小組活動作為課堂教學的重要補充和延伸?！皠討B分組教學”在課外教學活動中，分組時，讓學生自由組合即可。課外活動是課內學習的延伸和補充。小組自由組合，自主地開展活動。A組的同學可以設計實驗，指導和幫助B、C組的同學；B、C組的同學通過交流、體驗、合作，在A組同學的幫助下，提高自己的學習能力。這樣有利于學生把“學習與探究”有機地結合起來，讓他們在課外活動中找到自信，培養他們應用知識分析解決問題的能力。

（責任編輯 易志毅）endprint