淺談物理課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實施

梁雁飛

雖然初中新課程改革已經(jīng)過去近八個年頭，但課堂教學(xué)中大多還是教師滿堂灌，學(xué)生被動地學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)不起來，教師的精彩表演換來的是學(xué)生的厭倦和疲憊，教學(xué)質(zhì)量難以提高。據(jù)統(tǒng)計，幾年來，八年級物理科段、期考成績，全校平均分都在40分以下徘徊，最低的還不到20分。有時候教師覺得很簡單的問題，學(xué)生老學(xué)不會，究其原因就是學(xué)生只是被動地接受教師的灌輸，學(xué)生聽過就忘，難以掌握。正因如此，我校從2010年寒假開始進行“合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)，并在2011年春季學(xué)期開始實施。所謂“合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生通過組內(nèi)或組間的合作、探究、交流獲得新知。通過合作學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

一、設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)案，在實驗教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，是教師先把實驗步驟一五一十地說一遍，學(xué)生再根據(jù)步驟一步一步完成。這對學(xué)習(xí)欲望不大的學(xué)生來說，也許可以機械地操作，但不明白為什么這樣做，往往是實驗熱鬧，考試不妙。實施合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過小組合作完成。例如，在刻度尺的使用實驗中，教師先不把步驟說出，而是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，完成教師給出的導(dǎo)學(xué)案并在小組中交流、討論，初步得出小組的實驗方法。在操作過程，各小組成員（6人）明確任務(wù)，一人口頭表述、一人操作、一人監(jiān)督、一人記錄、一人到別組觀察、一人展示。這樣通過組內(nèi)討論、組外交流的形式，讓學(xué)生在自己操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生因為自主參與學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)新知。

二、設(shè)計習(xí)題教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，肯定會遇到很多的問題。作為教師，不要學(xué)生一出現(xiàn)問題，馬上就幫助學(xué)生解決，要讓問題回到小組再討論，在關(guān)鍵處給予必要的搭橋。讓學(xué)生經(jīng)過認真思考，然后自行克服困難，解決問題。這樣，學(xué)生才可能較好地理解掌握有關(guān)內(nèi)容。許多科學(xué)理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學(xué)生在自主探索階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，反而會促進學(xué)生進一步反思，促使學(xué)生開展物理合作學(xué)習(xí)，從而積極探求規(guī)律和方法。例如，在解決一道關(guān)于液體壓力、壓強的問題時，在各小組展示完成之后，點評時發(fā)現(xiàn)一個問題：先算液體產(chǎn)生的壓力再算液體產(chǎn)生的壓強和先算液體產(chǎn)生的壓強再算液體產(chǎn)生的壓力結(jié)果不同，但又解決不了，這個時候教師不應(yīng)急于解釋。應(yīng)把問題再返回給小組，適當(dāng)點撥（注意觀察容器的形狀），在小組中再討論解決。這種合作學(xué)習(xí)，必將豐富學(xué)生的物理活動經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。

三、實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾點

1.導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的所有問題，都要考慮學(xué)生的認知能力和思維方式。

2.導(dǎo)學(xué)案要能引導(dǎo)學(xué)生進一步往下學(xué)習(xí)，要能在學(xué)生遇到困難時，提供幫助，要能幫助學(xué)生診斷錯誤。

3.導(dǎo)學(xué)案要能激發(fā)學(xué)生的參與意識。

4.在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組之間，教師與學(xué)生之間要展開互動式的評價。評價應(yīng)采用描述性，特別是教師對學(xué)生的評價，不應(yīng)簡單地說“好”或“差”。盡管是較差，也不要直接否定，可采用描述性評價。如，你的判斷是從某某角度來說明的，不錯。還能從另外一個角度說明嗎？如果從這個角度說明會不會更好或更恰當(dāng)些？這樣既讓學(xué)生知道錯在哪里，又不覺得受到打擊或被歧視。由此建立起平等、融洽、互動的師生關(guān)系。

經(jīng)過兩年的實踐，在課堂上我們著力培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的意識和能力，發(fā)現(xiàn)，上課睡覺的學(xué)生少了，游離課堂之外的學(xué)生少了，課堂氣氛活躍了。在常規(guī)測試中，學(xué)生的成績有了明顯的進步。更重要的是，師生間、同學(xué)間的關(guān)系融洽了，班級的精神面貌也為之改變，學(xué)生變得敢說、樂學(xué)、好問和勤思考。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint