淺談合作學習在物理教學中的應用

閉燕芳

隨著課程改革的不斷深入，合作學習方式也逐漸被引入物理課堂，對提高物理課堂質量，改善課堂學習氛圍，全面提高學生的整體成績，促進學生良好發展，有著十分重要的意義。以下是筆者在教學實踐中的幾點體會。

一、轉變教學理念，樹立合作學習的教學觀

舊的教學模式是以教師為中心，講授的內容多，單調、枯燥，缺乏師生之間、生生之間的交流與合作，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的學習環境，不利于學生的學習。因此，教師應更新教學觀念，轉換角色。在教學活動中，要以學生的發展為本，讓學生自主參與，重視學生主體間的交互活動，注重學生在感受和參與中，體驗成功的樂趣，充分發揮小組合作、探究的功能，讓學生更為自覺、主動地獲取新知識，讓學生學會學習。

二、組建小組，合理分工

合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。因此，教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能，分組時應注意學生搭配的合理性，學習小組的組成遵循“組內異質，優勢互補”的原則，要好、中、差學生適當搭配，使小組間基本達到平衡。筆者今年教的是初三物理，班上有61個學生，分成10組，每組6～7人，我給小組成員分了工，一名組長，組織本組討論和合作；一名記錄員，負責記錄和整理本組討論的成果；一名發言人，負責把本組討論的成果向全班匯報；一名聲控員，負責控制小組討論時聲音的大小。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對他們來說都是充實而有效的。

三、建立合作機制

合作學習的任務要有利于小組內學生形成共同的學習目標，如果沒有建立合作機制，一些學習優秀的學生，不等其他學生發言，就會把自己的意見說出來，這樣，落后一點的學生不用思考就得到了答案，并沒有收到較好的效果。因此，要強化學生對自己的學習要有責任感，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責。聽從組長安排，每位成員先獨立思考，把想法寫到板卡上，如果有實驗，則要求大家合作完成，寫出實驗現象和結論，各個成員各自說出自己的想法，進行小組交流，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如，給學生幾個電路圖，分小組討論：如何判別電壓表是測量哪盞燈兩端電壓的？應采用什么方法？各小組成員先獨立思考，再進行小組交流，說出自己掌握的方法，同時，要教會同組成員。由記錄員收集并記下所有的方法，再由發言人向全班同學介紹本組的方法。所以，學生不僅要為本小組的活動獻計獻策，同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促使他們建立親密融洽的人際關系，進而培養合作能力和團隊精神，使每個學生都認識到自己對小組的整體榮譽和成功負有責任。

四、適時引導，營造輕松、自主、和諧的學習氛圍

在合作學習過程中，教師是合作學習的組織者和引導者。我們所面對的是學習能力還不是很強的中學生，如果沒有教師的指導，很難能整合出各種觀點。因此，在學生合作學習時，教師要及時巡視，平等參與，合作探究，啟發學生質疑問難，發現學生合作交流過程中的各種問題，并及時指導。讓學生自主學習，留給學生主動探究、學習和解決問題的時間與空間，提高學生學習的積極性。但又不能放任自流，教師應積極引導，合理調控合作過程，營造和諧的學習氛圍。

總之，應讓小組合作學習貫穿于整個教學的始終，加強師生之間、生生之間的互動，讓物理教學充滿生氣，讓學生更愛我們的課堂。

（責任編輯 易志毅）endprint