體驗式學習在初中物理教學中的應用

錢海濤

學生親自參與是體驗式學習的基本要求，在體驗過程中，學生學會自主學習，教師實現了教學目標，達到了雙贏的目的。本文簡要講述如何在初中物理中開展體驗式學習。

一、讓學生在實驗教學中體驗，提高思維能力

初中物理提倡的是在認真觀察及親自實驗中學到知識，并將物理知識應用于實際生活，而體驗式學習就是倡導在實踐中體驗。所以，在初中物理課堂中，根據教師的指導，學生要親自參加各種實踐活動，例如實驗觀察、實驗操作、實驗交流等，從這些實踐中獲得到真實的體驗和感受，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。研究顯示，學生親自動手實踐程度與對知識的理解鞏固程度成正比，動手實踐越多，鞏固的知識就越多。

例如，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在調光燈的制作實驗中，教師可以稍微改變實驗器材，給學生提供的器材中除了導線、燈泡、電源、鉛筆芯、開關之外，還可額外增加一些器材，如5歐和10歐的定值電阻各一個，再加上鎳鉻金合絲，讓學生制作調光燈。然后對想出多種方法的學生給予表揚，并選出能夠使燈泡亮度持續(xù)變化的最優(yōu)方法。學生在這些實驗中，創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維得到了很好的培養(yǎng)。

對于滑動變阻器的接法和使用，教師可以將多張滑動變阻器的圖片貼在黑板上，并鼓勵學生在黑板上畫出滑動變阻器的接法，多個學生思考后，總結歸納出了很多種接法。然后開始做實驗，每個學生根據黑板上的變阻器的不同接法一一實驗，學生就能從實驗中領悟到哪些接法具有相同的效果，哪些接法不能改變電流，而哪些接法能夠改變電流。學生經過動手操作，提高了分析問題和總結問題的能力，而且鞏固了所學內容，遠比教師的講述印象深刻。

二、讓學生體驗生活實例，以便理解教材

通常初中物理教材中的知識都比較抽象，而初中學生的邏輯思維能力還不夠強大。學生對事物的認識往往停留在實物認識上，所以學生很難理解初中物理教材中的內容，為了便于學生理解某些抽象的知識，教師在課堂教學中應該積極引入生活中的具體例子，包括自己或者學生的親身經歷、生活經驗，將這些經歷轉化成課堂情景。對初中生來說，生活中的物理現象有助于他們理解物理定義，所以引入生活實例之后，學生就能更好地理解和吸收相關知識了。

例如，在學習變阻器時，上課之前教師可以使用影視資源引入課題，播放類似變阻器在生活中應用的視頻，鼓勵學生在觀看視頻的過程中思考并提出疑問。視頻播放結束后，教師留給學生提出疑問和討論的時間，在不斷的討論中將所有的疑問解決。接著，教師邀請學生到講臺示范調節(jié)光燈的亮度，學生在驚訝于燈光亮度變化的同時，產生了躍躍欲試的心理。這時候，教師就可以鼓勵學生自己動手做一個簡單的調光燈，這樣既滿足了學生躍躍欲試的心理，又能提高學生的動手能力，最重要的是學生理解了教材上的理論知識。

三、讓學生在運用知識的過程中體驗，收獲成功的喜悅

之所以學習物理知識，是為了更好地在生活中應用物理知識解決問題。在生活中應用物理知識，不僅能幫助學生理解理論知識，還鍛煉了學生的思維能力，使學生收獲成功的喜悅。

例如，在學習了滑動變阻器之后，教師可以請學生利用電位器制作一個調光燈。我們都知道，電位器有三個接線柱，學生容易接錯接線柱，一旦接借接線柱就不能調光，這時候學生就可以不斷地糾正電位器的接法，直到找到正確的接法。在失敗之后，仍然能不斷嘗試，在經歷了沮喪、苦惱之后，最終成功，體驗到成功的喜悅，這種實驗加深了學生的印象，遠比教師的直接講述效果好得多。

在初中物理知識的應用過程中，可以引入生活實例，以便學生理解教材，提高思維能力。

（責任編輯 易志毅）endprint