優化實驗教學 提高教學效率

伍尚林

物理是一門實驗科學，要學好物理課應做好物理實驗，只有在實踐中學習，學生的才智和創造力才能得以充分發揮，并學會探究性學習，從而使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師高質量地傳遞各種信息，讓學生最大限度地獲取知識和技能。優化實驗教學，提高課堂教學效率，要求教師把教學過程與教學結果統一起來！

如何合理利用課堂有限的時間，實現物理實驗效益的最大化，本文從以幾方面作些分析探討。

一、指導課前預習，提高實驗效率

據調查發現，在教師不布置預習的情況下，70～80%的學生基本不預習，學生課前不清楚課堂上要做什么。

指導學生做好課前預習十分重要，它有利于學生養成良好的學習習慣，從而較系統、全面地掌握物理知識，調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師應把指導學生的課前預習列入教學常規，認真抓好。

物理實驗課中，一般可采用如下方法：

1.列出預習提綱。預習提綱可幫助學生在自學預習中有目的、有方向、有頭緒地抓住重點和難點，進行自我理解，對于提綱中感到疑難的問題，學生會專心重復閱讀，深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上精講提供了基礎，也為學生的課堂討論、練習爭取了時間。

2.提出探究問題，引發學生思考。

3.落實預習實驗，準備自制器材等。

二、重視激趣引導，集中學生注意力

丁肇中先生認為物理教學首先要“喚起興趣”。教師根據學情需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強地發展。學生有了興趣，就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效減輕學生的心理壓力，并將學習當作一種享受。

興趣的激發，很多教師只重視課堂導入激發，往往忽視課堂教學過程中的興趣激發。我們應該突破傳統的教學模式，充分創設教學情境，增強教學過程的趣味性。

目前，通過歸納整理創設教學情境的方法大概有：設置物理懸念、制造物理氣氛；設置認知沖突、展示物理現象；提出趣味問題；講述物理故事；演示物理實驗；討論、假設或猜測物理問題等等。要設置好教學情景，我們應配合教材，搜集整理古今中外的物理故事、有趣的物理實驗及大量有豐富物理內涵的詩詞成語等，并將其展現在學生面前。同時結合教材自編一些故事，自制一些物理實驗等。將以上內容或穿插在教學之中，或點綴在授課之內，或展示、或講述、或實驗等，使學生動情、驚喜。使課堂妙趣橫生，增強學生的物理興趣。

例如，在講授八年級物理“電流和電路”時，為了激發學生連接電路的積極性，在連接電路前，我自編了這樣一段故事：1990年，一個美國考察團到中國進行教育考察，主要是考察中國小學生的動手操作能力，原計劃在北京市內某所小學考察，但考慮到北京市的教育教學水平較高，學生的動手操作能力比較強。最后到北京郊區的某一所農村小學，對六年級一班的學生進行動手操作能力考查。在班上，給每個學生一個小燈泡、一個開關、一節電池、若干導線。要求學生把小燈泡接亮。結果只用了四分鐘時間，全班學生都能把燈泡接亮。最后美國考察團成員伸出大拇指說：“中國小朋友，Good！”同學們，我們是初中二年級學生，現在，在你們桌面上同樣放有一個小燈泡、一個開關、一節電池、若干導線，你們能接亮小燈泡嗎？看誰接得比較快？最后每個學生都動手實驗，結果只用了兩分鐘時間，全班學生都能把燈泡接亮。

三、約定調控課堂，形成良好習慣

據調查發現，有85%的學生喜歡上物理實驗課，90%以上的學生希望獨立動手做實驗。學生具有好奇、好動的特點，在實驗課中，由于實驗器材的干擾，學生糊弄實驗器材，導致學生在物理實驗課上散漫，精力不集中。學生不認真聽教師講解，造成實驗操作盲目。因此實驗課就必須適當約定調控課堂。如，在學生做連接電路實驗時，課前把實驗器材用塑料袋裝好，到學生開始做連接電路實驗時再發給學生。這樣就可以避免以上情況的發生。

其次，課堂上學生應有的交流必不可少，比如分組討論時，教師允許他們小聲交流，但是整節課的課堂紀律必須以安靜為主，尤其在實驗課上，如果學生“自由放松”、“熱熱鬧鬧”、“像脫韁之馬”，是難以完成學習任務，難以深入理解所學內容的。

經過幾年的跟蹤研究，證明：采用適當約定調控課堂的方法，能使學生形成良好的實驗習慣，大大提高物理實驗課的教學效果。

四、引進競爭機制，鼓勵積極參與

傳統的教學模式采用以教師為主導，以教材為基礎的灌輸式教學方法。我認為：引進競爭機制，是激發學生的學習興趣和培養學生創新能力的關鍵。在課堂教學中，競爭可以激起學生個體發奮努力，從而在學習上得到更大的收獲。在競爭中學生的好勝心比較強，可以最大限度地發揮學生的潛能，提高學生的學習效果；競爭使學生從中發現自己的優點，同時也看到自己的不足，從而更嚴格要求自己，不斷進取；競爭還能激發學生的自主參與意識，鍛煉他們的動手、語言表達等能力；競爭還可以增強學生的自信心，競爭是產生自信的根源。競爭機制的引入，能激勵學生積極主動地參與課堂學習，使之在競爭中不斷出現新的學習“增長點”，他們不但要會學、善學，而且還要善于在競爭中學，在學中競爭，以便挖掘潛能，發展個性，提高素質。

五、強弱搭配，合理分組，培養合作技能

中學物理實驗一般都是驗證性實驗，都是在教師講解了有關規律以后，學生通過實驗去驗證這一規律。為了培養學生探索物理知識的能力，可將某些驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：在教師的指導下，將實驗的有關數據測出來，再對數據進行處理、分析，總結出有關的物理規律。

物理實驗小組的編組是否科學合理，直接關系到實驗的成功與否及實驗質量的高低。調查發現，在實驗操作過程中，55%的學生都能獨立完成實驗操作；13.8%的學生明白道理，但做起來不順手；18.8%的學生喜歡自己做，但自己做不好；12.5%的學生喜歡看別人做實驗。

所以實驗課前，首先對學生進行科學、合理分組，明確任務及分工，根據學生在知識、情感、態度、能力等方面的不同以及男女搭配，分為2人一個操作小組，4～6人為一個合作組（兩個操作小組組成），這樣可以優勢互補，有效促進組內合作。每次實驗課，每一個小組都有明確的小組探究任務。由小組長主持，小組內人人參與，每人都有自己的職責。小組內的成員做到既有分工、更有合作，特別是對于那些喜歡自己做，但自己又做不好或只喜歡看別人做實驗的同學，小組合作更能幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，我們在實驗時，可采用輪換方式，使每個學生都有動手的機會，這樣有利于學生樹立學好物理的信心。學生實驗興趣大增，人人動手，人人參與，人人都有收獲。

教學中注重發揮教師的主導作用，加強對小組實驗過程的監控。教師要深入到學習小組中，參與學生的探究活動，對學生在小組實驗中出現的問題進行指導，幫助學生把握相互合作、交流的方法，培養學生的團隊合作精神。讓學生在合作學習中，充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，營造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。教師在實際教學過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

六、問題展示交流，提高課堂學習的有效性

展示交流是教師指導學生，進一步鞏固所學知識和提高學習效率的必要環節。展示交流中要發揮教師的主導作用。在整個過程中，教師要當導演，不能怕學生展示不好，而急于自己上陣；要當裁判，及時或延時進行點評和評價。當然，當學生討論或展示偏離中心時，要及時糾正引導。

展示交流的內容，要有重點、有指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫無目的地展示交流，很難起到應有的作用。

在展示交流活動中，活動的主體仍然是學生，教師的作用重在科學地確定展示和交流的主題，并引導學生積極參與問題的討論和解決，讓學生通過展示成果、交流經驗、答疑解難，進一步提高課堂教學的有效性。

合理開展物理實驗，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。利用有限的課堂時間實現物理實驗效果的最優化，是我們大家共同關心的話題，以上只是我在教學過程中，如何優化實驗教學資源，提高課堂教學效率的一點點感受，僅供參考。

（責任編輯 易志毅）endprint