例談高效性課堂教學模式

覃琦

一、對高效課堂教學的認識

新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，其實質就是高效課堂。高效課堂就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的活動，追求的是課堂教學過程的高效，包括課堂設計的高效、教師講授的高效、學生聽課的高效、學生掌握知識的高效、學生練習的高效。強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發(fā)展。現

以高中化學選修4（人教版）第四章“原電池”教學為例，對課堂教學的有效性進行探討。

二、課例設計

[課例1]按最常規(guī)的教學模式設計。（兩課時完成）

第l課時：以課本為本的常規(guī)教學設計：社會實際引入（教師列舉生活中的常見電池）——教師做課堂演示實驗4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——教師講解原電池工作原理——和學生一起歸納原電池的組成條件——得出原電池的概念——講解原電池正負極判斷方法——書寫電極反應方程式——相關原電池的課堂練習——課堂小結。

第2課時：按教材安排講解常見化學電池及發(fā)展中的未來新型化學電池。

[課例2]按“設疑——互動”探究學習的教學模式設計。（兩課時完成）

第l課時：社會實際引入（教師列舉生活中的常見電池）——教師設置疑問——學生議論形成初級認知——學生分組做實驗4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——學生從實驗中再生疑問——教師解疑——和學生—起歸納原電池的組成要素——得出原電池概念——講解原電池正負極判斷方法——書寫電極反應方程式——學生分組做探究實驗：組合多種形式的原電池（學案）。將探究實驗②的結論留作課后思考題。

第2課時：和學生一起歸納原電池的知識規(guī)律，講解常見化學電池及發(fā)展中的未來新型化學電池，部分習題講評。

[課例3]按“發(fā)散——收斂”問題應用的教學模式設計

第1課時：學生展示課前收集的舊電池——學生發(fā)表自己對電池研究的成果——學生提出對電池構造、原理的相關問題——教師歸納共性問題列在黑板上——學生分組做實驗4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——學生討論并提出實驗中的問題——教師用啟發(fā)式教學方式分析原電池工作原理——接著學生分組做探究實驗：組合多種形式的原電池（實驗方案同上）。將探究實驗②的結論留作課后思考題。

第2課時：和學生一起歸納原電池的組成要素——形成原電池的概念——書寫電極反應方程式——深化歸納原電池的知識規(guī)律，穿插部分習題講評，講練結合。學生自學常見化學電池及發(fā)展中的未來新型化學電池。

三、課例剖析比對

上述3個課例粗看起來，沒有什么區(qū)別，3個課例的思路、教學設計都差不多，但從教學實施上看，課例l是最“完美”的，本課設計的內容的每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)都涉及常規(guī)教學的模式：新課引入、實驗驗證、教師講解、聯系實際、習題訓練。設計嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，幾乎可以作范本，而課例2、3似乎都有不完善、有不到位之處，其中最“糟糕”的是課例3，一節(jié)課下來連原電池的基本概念都沒有介紹。果然如此嗎？現將三個課例作如下比對分析：

課例1的設計從表面上看完美，教學執(zhí)行良好，似無可挑剔，但卻忽略了一個最大的問題：作為學習的主體——學生在干什么？是否能夠接受？學生在課堂教學過程中充當的是什么角色？在短短40分鐘里，要讓學生突然接受化學能與電能的轉換知識，理解原電池的原理、組成，并要求靈活應用剛學習到的知識去解決實際問題，熟練地把知識遷移到習題訓練中，這是很難實現的。而教師又要堅決完成事先設定的教學方案，這樣勢必會造成學生對教學內容迷糊不清，教學效果自然不會很好。

課例2是按“設疑——互動”探究學習的教學模式設計的。其主線及特點是：

（1）情境質疑。教師通過語言表述、呈現掛圖、用電教或多媒體手段提供聲音和畫面、演示實驗等方式，創(chuàng)設能夠使學生產生困惑的情境。

（2）自主釋疑。學生對提出的問題進行分析、討論，嘗試解答，并展示自己的解答以獲得他人的認可，或者展示解答中遇到的問題，以獲得他人的幫助。

（3）教師點疑。教師根據情況再現（1）中的某情境，啟發(fā)學生

進一步提出問題，以彌補學生提出問題中可能沒有涉及的方面，或者深度不夠的地方。

（4）互動質疑。學生結合教師的啟發(fā)進行進一步的思考，對沒有弄明白或理解不透的問題進行互動質疑，并且就近展開互問互答。

應用該模式的課例2是比較成功的，它的特點是給學生留有較為充足的時間來質疑、解疑，再生疑、解疑，在反復中接受新知識、理解新知識，這樣師生互動、學生探究才會落到實處。學生能在教師的引導下理解原電池工作原理，又能動手探究實驗，直觀地體驗學習，加深了對原電池相關知識的理解，充分體現了學生的主體性。課后一段緩沖后，通過第2課時來總結規(guī)律，進行針對性訓練，循序漸進地落實知識點的學習。這樣的課堂有效地實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。既能引導學生學好已有的課本知識，為考試打下基礎，又能引導學生掌握學習未知知識的技能和思維方式，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎，是新課程背景下具有普遍性的課堂教學范例。

課例3是按“發(fā)散——收斂”問題應用的教學模式設計。該模式的設計主線及特點是：

（1）引導性問題。教師根據課前設計，直接展示引導性的問題。其目的是引起學生對一類問題的解決方法的探究。

（2）發(fā)散性探究。由學生根據以前的知識和學習策略，經過積極的思考和初步推理，迅速提出解決該問題的可能方法。

（3）個性展示。在上一環(huán)節(jié)充分探究的基礎上，教師組織學生進行典型展示，陳述自己的探究原理、過程和對自己的解答方法的評價。

（4）共性收斂。教師組織學生對展示出來的問題先分析再綜合，提煉出具有共性的知識模塊，掌握知識的途徑和解決問題的方法。

課例3是打破常規(guī)思路、大膽探索的一個案例。教師打破了按照固有知識體系講述的慣有模式，緊緊抓住本節(jié)課的知識核心。從學生收集舊電池到對電池原理的初步研究，到提出各式各樣的問題，體現了“發(fā)散”，讓學生產生了要弄明白電池原理的渴望。課堂上留給學生更多的時間，讓學生真正有時間來充分思考、動手實驗、進行探究。教師耐心傾聽學生的學習反饋，教與學能夠渾然一體、相互交融。粗看起來，學生連原電池的基本概念都沒形成，但學生卻理解了原電池的工作原理，再通過自我學習、知識內化，就會順理成章地形成“自己的”原電池的概念和知識體系。完成了從嚴謹的化學知識體系向學生個體的認知體系的轉化，充分體現了新課標理念，也是高效的教與學。

這3個對比性很強的課例給我們如何高效率地完成化學課堂教學的思考帶來很大的啟示。什么樣的課堂教學是高效的？標準和方向是什么？怎樣實現？我想高效的課堂教學的關鍵在于教師能夠了解學生的需求，清楚地知道該講什么知識，該用什么手段讓學生對這些知識產生學習熱情。沒有學生的求知熱情，沒有學生積極主動地參與到教學過程中，沒有把學生的思維納入到教學中，所有的教學活動都將成為一系列無意義的事件，更談不上高效。新課程理念強調教師是用教材資源來教而不是教教材，所以這就要求教師根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行再度開發(fā)，對課程內容做出“校本化、生本化”的處理，這樣的課堂教學才會真正實現高效。

（責任編輯 羅 艷）endprint