高中化學教學中合作學習的實踐探析

趙學祥

自新課標在全國范圍內踐行以來，筆者作為一名化學教學工作者，深刻地感受到教育的合作時代已經來臨。[2]筆者認為，教育的合作不應僅體現在教師之間，而應為所有與教育教學有關因素的因素間的協同合作，使得教育教學活動時時處處有合作。筆者認為，合作教學與探究學習無疑是本世紀教育的主題。自新課標實施以來，我國當前的化學教學與原本的化學教學相比已有較大的改觀，目前化學教學對于學生的主體性、主觀能動性、教學方式的創新等均給予了足夠的重視，課堂教學亦相應的借鑒了國內外先進的教學方法。但在實踐過程中仍存有不少問題，如未考慮到教學實際而盲目借鑒，導致課堂效率低下。為了最大限度地提高化學課堂教學的效率，使學生能夠從多元化的角度學習化學知識與技能，筆者現結合自身教學實際，對合作學習的實踐過程與效果進行闡述。

一、我國高中化學合作學習現狀

受我國考試制度的影響，高中化學教學難免落入片面追求高分與升學率的怪圈。課堂教學形式多是“教師講，學生做”的模式，教師與學生、學生與學生間缺乏交流與合作探究，課堂參與度不夠，學生過度依賴教師，缺乏獨立思考的能力，死記硬背教師給出的解題思路、方法與結論，以應付考試為最終目的，學生學習缺乏主動性，更別談體驗化學學習的樂趣。為此，化學教學工作者致力于新課改研究以提高教學效率。新課改強調學生自主探究能力的培養，然而每個學生的思維廣度與能力體系均是有限的，要想在有限的課堂時間內獲取足夠的信息資源，僅依靠教師講解與師生間的單向交流遠遠不夠。[3]所以，合作學習的方式逐漸融入了課堂，但仍存在以下問題。

1.合作學習的教學方式與教學內容相分離，合作學習形式化

目前，高中化學教學在應用合作學習時，由于班級人數較多，而合作學習一般情況下需與班級授課體制相適應，故在實際教學過程中，需要采用多元化的分組方式來進行合作教學。但是由于課堂監管制度的缺位，教學形式與教學組織難以協調，因而造成了教學方式與內容的脫離，合作學習僅限于表面化。

2.師生課堂地位與關系有待完善

良性的課堂師生關系亦為影響課堂教學效率的重要因素。盡管新課改一再強調學生的課堂主體地位，但在實踐過程中，由于受教學內容與教學進度的制約，學生的主體性極易被忽視或課堂主體失衡，這直接影響到合作學習能否順利開展。如課堂教學中，教師未權衡好師生的課堂地位比重，過度發揮學生的主體性，教師一味地鼓勵學生大膽思考、大膽發言，結果造成課堂失控[4]，由此提示我們，合作教學亟待建立良性的課堂師生關系。

二、高中化學教學運用合作學習的教學策略

鑒于上述高中化學教學中合作學習存在的問題，筆者通過總結教學經驗，就合作學習在新課學習、復習課中的運用進行相關介紹。本次研究所涉及的內容為新課標人教版高二化學選修4中的《化學反應與能量》、《原電池原理》。由于在必修2中已對相關概念進行了介紹，學生在學習該部分知識時已具備初步的感性認識，此階段的教學中應注意對學生已形成認識中的錯誤進行糾正，避免錯誤知識的負向遷移，倘若能合理利用合作學習，則可獲得理想的教學效果。

1.合作學習在新課教學中的運用

以《化學反應與能量》為例，教學圍繞“化學能與熱能間的關系、內在關聯、互相轉化關系”而展開。首先以教材中的化學鍵基礎知識展開，強調化學鍵與能量的關系、化學反應下能量變化的原因等，為“能量守恒”的學習打下基礎；然后通過三個實驗展示化學反應中能量變化的表現形式，解釋吸熱與放熱反應的概念，該部分應強調探究性與學生小組活動，讓學生在自主實驗中感知化學能與熱能的轉化過程；最后以圖文并茂的形式展示社會生活中能量與能源變化，樹立學生正確的能量觀。學生在初中階段已對化學反應與能量形成有初步認識，對于生活中的能量變化現象具有一定的感性認識，講解新課時不能忽略對學生前概念的復習與架構。

筆者在講解該部分內容時，將教學分為三個單元，即理論闡述、探究性小組合作實驗、實際運用教學，以上三點均可作為新課的導入。筆者以探究性小組合作實驗作為新課導入，以“燃燒實驗”為實驗導入，使學生明白物質在發生化學反應的同時也發生著能量的變化，具體步驟：熱能是能量變化的表現形式→開展探究性小組合作實驗教學→教師提問化學反應為什么有吸熱與放熱之分→引導學生進行理論思考→列舉社會生活中利用化學反應產生熱能的實例→最后進行應用教學。其中開展合作實驗教學時，由于實驗所需的器材為重要的教學資源，為了使教學裝備充分發揮其價值，筆者建議將書中的實驗內容以小組合作的方式進行實驗。由于放熱無法通過眼睛觀察得出，稀酸、弱酸和鋁間的反應現象并不顯現，常需加熱，所以實驗時應選用強酸且濃度不可過低，選用純度良好的鋁條，反應前用砂紙進行打磨，以便實驗中學生用手觸摸時可感覺到明顯的放熱，以溫度計測量則更佳。小組內交流并填寫實驗報告，寫出鹽酸與鋁反應時的化學方程式和實驗中觀察到的現象；在進行Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應時能量的變化實驗時，應將Ba（OH）2·8H2O研為粉末，才能充分與NH4Cl接觸；由于實驗對象為固相反應，二者混合后應以玻璃棒快速攪拌；反應時會釋放氨氣，故應注意實驗的通風；讓學生以手觸摸燒杯底部，感受溫度的變化；進行分組實驗，列出化學方程式，觀察實驗現象并匯報實驗結果。

分組時要注意考慮到學生層次間的差異，做到優生、中等生與困難生的合理搭配，避免水平相當的學生扎堆。由于實際操作水平的差異，并非每組學生均可得出理想的結論，但筆者仍要求每組學生給出自身的實際報告，幫助實驗室失敗組分析原因，某些失敗的因素可能比成功的經驗更有價值。學生歸納后教師再加以引導，逐漸培養學生的實驗分析意識與能力。本次課通過小組合作實驗的方式極大地發揮了學生的能動性，學生體驗到了化學實驗的樂趣。通過教學反饋顯示，學生均對此次課持滿意態度；課后實際應用顯示，大多數學生能將化學反應與能量的相關知識進行靈活應用。endprint

2.合作學習在復習課教學中的運用

復習課也是教學活動的重要組成部分，但是筆者發現，許多復習課與新課的上課形式并無多大區別，這樣易導致已掌握相關知識的學生覺得復習課了無生趣，而對于那些掌握程度較差的學生亦未見有多大成效，或者部分教師將復習課直接變為習題鞏固課，學生積極性難以提升。為此，筆者將復習課設計為競賽問答的形式，將復習點轉變為搶答題或必答題，根據優勢互補原則將學生分為學習競賽小組進行作答，將教室布置為小組圍坐的形式，以利于小組討論；將課程標準中劃分的知識點作為必答題，將相對復雜的知識點定為搶答題，要求每組成員僅限回答一個問題，可有效防止課堂合作學習的失控狀態；回答必答題時不可翻閱書籍，可以此作為重要知識點的考查；回答設有時間限制，以此提高課堂時間利用率；回答錯誤不扣分，否則將挫敗學生的積極性。[5]以《原電池原理》相關內容為例，涉及原電池的工作原理時，要求寫出電極反應方程式、電池反應方程式；熟知常見的化學電源，化學能與電能間的轉化，金屬腐蝕的危害，金屬電化學腐蝕的誘因，防止鐵、鋁等金屬腐蝕的措施。

本次《原電池原理》的復習課通過小組競賽問答的形式，極大地調動了學生的課堂參與度和積極性，促使學生利用課余時間來查漏補缺，提高了學生學習的主動性。但是筆者發現，小組競賽中學生的投入程度存有很大的區別，基礎較差的學生依賴于優等生，個別組回答錯誤后會出現互相埋怨的現象。由于學生的個體差異，本次小組合作競賽并沒有實現筆者所期望的團隊合作精神。為此，筆者總結出，在以后的活動開展中應強化分組的合理性，并輔以適當的心理輔導。

三、總結

目前，我國高中化學合作學習的實踐與研究雖取得了一定的成效，但仍有許多亟待解決的問題，為此，筆者在借鑒相關文獻的基礎上作出了如下總結：合作學習的開展過程中可能會傾向于組間的討論，這就在一定程度上損害了學生的獨立思考能力，所以在合作學習的過程中應留一定的獨立思考與知識消化的空間；某些化學知識難免有一定的抽象性，倘若過于重視學生討論，只能將問題的討論淪為表面化，教學效果往往不佳，所以，應適當增加教師的精講環節。總而言之，新課標指引下的化學教學合作學習應是生動有趣、熱情洋溢、師生良性互動、因材施教的高效教學模式與氛圍，此乃廣大教育工作者不懈追求的教育目標。[6]

參考文獻

[1]張秋成.合作學習要注意形式與效果的統一[J].考試周刊，2011，18（39）：55-56.

[2]葉錫華.探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用[J].西江教育論叢，2009，2（8）：77-78.

[3]林思，胡志剛.等待時機策略在化學自主學習中的巧用[J].化學教學，2010，2（12）：20-21.

[4]劉健.對有效合作學習的思考與實踐[J].寧夏教育科研，2010，1（6）：51-52.

[5]王芳.從形似到神形合一——小組合作學習實效性探析[J].新課程學習（學術教育），2010，11（22）：85-87.

[6]李坤風.在合作學習中培養學困生的自我效能感[J].教學與管理，2011，2（6）：128-129.

（責任編輯 羅 艷）endprint