發揮學生主體地位 優化化學課堂教學

李上富

新課改反復強調要在課堂上確保學生學習主體地位的實現，只有充分尊重學生，引導學生在化學課堂上發揮主觀能動性，才能提高他們主動學習的熱情，讓他們真正成為課堂的主人。因此，必須要對課堂教學進行改革，創造有利于學生主體地位發揮的環境，采用有利于發揮學生主體地位的教學方法，優化化學課堂教學。

一、構建和諧的師生關系，誘發主體學習的積極性

1.構建融洽的師生關系，消除教師和學習主體的隔閡

教師和學生之間不應該只是教與學的關系，如果只停留在這層關系上，教師和學生之間將會有距離感，學生面對老師將始終懷有畏懼心理。因此，教師要善于與學生交流，做學生學習道路上的引路人。例如，教師在化學課前幾分鐘，可以跟學生交流一下當前學生感興趣和關注的化學方面的熱點問題，比如微博焦點、新聞熱點等。當教師和學生就這些熱點問題進行討論時，他們之間的關系會變得融洽，教與學之間的距離感會瞬間縮短，這就奠定了教師和學生關系的主基調，有利于課堂教學的順利實施。

2.構建和諧的師生關系，激發學生的主人翁意識

和諧的師生關系要打破教師說什么就是什么的局面，教師要給學生作為學習主體的權利。學生有問題可以隨時提出，可以質疑教師講解的內容，可以和教師就某一問題展開激烈的討論。首先，教師針對某一難點問題可以采用民主討論的方式。比如對化學實驗，可以讓學生發表自己的意見，和學生共同討論適合的實驗方式，讓學生感覺到自己是課堂的主角，必須積極思考。其次，針對學生的發言，要做到以鼓勵為主，可以給學生適當的引導，用恰當的方式指出其發言中不合理的地方，讓學生感到學習中教師作為引導者的作用，同時讓他們明確自己才是課堂的主角，只有進一步完善和開闊思維，才能深刻理解問題。

二、創設良好的教學情境，培養學習主體的興趣

1.創設密切相關的生活情境，激發學生觀察興趣

從學生熟悉的生活實際出發，從而引出化學課堂所要解決的具體問題，可以有效地激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，激發他們主動觀察生活中化學現象的興趣。例如，教師可以在課堂上引導學

生做在雪碧中加入純牛奶的實驗，讓學生思考雪碧和純牛奶是否可以混合飲用；在學習“燃料及其利用”時，可以讓學生思考當液化氣罐中液化石油氣快用完時，為什么火焰發紅而且伴隨黑煙，等等。讓學生感覺到生活中到處有化學。有了這樣的生活情境鋪墊之后，學生就會對生活中的化學現象產生興趣，會留心觀察以前沒有注意過的化學現象。學生學習化學的熱情會慢慢被激發，這就為培養學生作為學習主體的興趣奠定了堅實的基礎。

2.創設親身體驗的操作情境，培養學生動手興趣

想要真正地掌握化學知識，就要讓學生多動手，把課堂上學到的化學知識運用到生活中去，這樣更有利于他們對知識的記憶，同時還能夠培養學生的動手興趣，能夠在潛移默化中讓學生變得愿意動手，愿意做化學學習的主導者?？梢远嘟o學生布置一些家庭化學實驗，鍛煉他們的動手能力、觀察能力、思考能力以及總結歸納能力。例如，給學生布置空氣的成分測量實驗，讓學生在家中用蠟燭來代替紅磷，然后用石灰水來代替水，并找一個大玻璃杯來代替鐘罩，以此來測量空氣中氧氣的體積分數；在學習了碳酸鹽與酸的反應后，教師可以讓學生在家中做蛋殼浮雕實驗，讓他們準備好雞蛋、注射器、鉛筆、毛筆等實驗用品，然后給他們說明實驗步驟，讓他們按步驟做出神奇的蛋殼浮雕。這些實驗都很簡單，但是卻可以讓學生學到很多相關的化學知識，能夠讓學生體會到實驗的樂趣，讓他們成為學習的主人，愿意在化學課上動手操作。

三、注重實驗演示，發揮學習主體參與的作用

在初中階段的化學學習中，演示實驗是一項非常重要的內容，通過演示實驗，能夠讓學生直觀地觀察到化學現象，能夠激發他們的求知欲。但是在傳統的演示實驗中，往往是教師做，學生看。新課改號召發揮學生作為學習主體的作用，那么就要讓學生參與到演示實驗中，充分發揮他們的主體參與作用。

1.鼓勵學生動腦，明確演示實驗原理

比如，在做燃燒條件的演示實驗時，教師要引導學生思考什么是燃燒，然后通過酒精燈加熱空紙盒和酒精燈加熱有水紙盒兩個實驗讓學生觀察，并說一說看到了什么，想到了什么，激發學生的探究欲望。通過這樣的設置，讓學生理解燃燒的概念，為教學燃燒的條件奠定基礎。從演示實驗開始階段就奠定了學生參與的主基調，教師在這只是起到拋磚引玉的作用。

2.鼓勵學生動口，充分地進行交流

在以往的演示實驗中，往往是教師單向地進行實驗知識和步驟的傳授，學生只是聽眾。而要發揮學生主體的參與作用，必須讓學生動口，與教師進行充分的討論交流，明確演示實驗具體應如何做。比如在做燃燒條件的演示實驗時，首先讓學生根據已有知識討論燃燒需要哪些條件；討論通過什么實驗方法能夠驗證這些假設條件，讓學生自己說實驗步驟，然后教師和學生共同討論方法的利弊以及結果。在充分的交流之后，讓學生自己概括、總結能夠證明燃燒條件的實驗步驟。

3.鼓勵學生動手做，讓學生歸納總結

要鼓勵學生自己動手做實驗，教師在旁引導，讓學生充分發揮主觀能動性去嘗試、去獲得實驗結果，這對于學生主體作用的發揮是非常重要的。比如，在做燃燒條件的演示實驗時，可以讓學生做制取氧氣和白磷自燃的實驗，從中發現燃燒條件。讓學生選擇適合的實驗器材，讓學生自己去做實驗，對實驗中發生的現象進行分析概括，由教師協助學生完成實驗，然后由學生自己總結概括，教師只是進行有效啟發。

這樣的動腦、動口和動手，讓學生充分地參與演示實驗，他們的主體作用得到了充分體現，參與熱情也被激發，進而誘發了他們學習化學的激情。

四、研討探究，培養學習主體的主動性與合作能力

1.布置探究任務，引導學生養成自覺學習的習慣

只有讓學生養成自覺學習的習慣，才能提高他們學習的主動性。為了達到這一目的，教師可以給學生布置研討任務，讓他們主動探究。比如，設計水和食鹽水怎樣鑒別的問題，讓學生至少想出三種方法。學生會充分利用已有的知識和發散思維努力思考，在實驗探究之后，得出稱重、測體積、測密度等幾種方法。給學生布置研討任務，將問題任務化，能夠讓學生主動地參與到學習中，能夠逐漸培養他們作為學習主體的主動性，變被動學習為主動思考。

2.提出研討問題，培養學生合作探究問題的能力

合作能力是初中學生必須要具備的能力，它對學習化學非常有益。教師要對學生進行合理的分組，當學生遇到個人無法解決的問題時，由合作小組對問題進行研討和實驗探究。在合作中解決問題，能夠促進學生主體作用的發揮。為了培養學生合作探究的能力，教師要經常給學生布置一些適合他們合作完成的有價值的課題，讓他們共同研討、解決。例如，可以給學生布置水污染調查研討課題，讓學生合作完成。讓學生以小組為單位對附近環境的水污染情況進行調查。有的學生負責收集水污染及其防治的相關資料，有的學生負責對水污染源進行拍照和記錄，有的負責對收集到的水源樣品進行檢測。最后由小組成員將收集到的資料進行匯總，并通過集體討論得出結論，撰寫課題報告。

可見，要想發揮學生的主體地位，教師要有先進的教育教學理念，采用多種手段給學生創設各種教學情境，根據教學進行各種演示實驗，讓學生合作探究，去發現問題、概括問題，才能誘發學生主動學習的熱情，發揮學生的主體作用，構建充滿活力和生機的化學課堂。

（責任編輯 羅 艷）endprint