采用多樣化教學，提高化學教學效率

陳軍

傳統的初中化學教學以考試為方向標，教師為了能更多地向學生灌輸知識，課堂教學多以講授方式為主，課后以大量的練習來加強學生對知識的鞏固。在這種模式下，學生的學習較為被動，學生對知識的學習以機械的記憶、背誦和強化練習的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學課堂教學改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學中教師更加關注學生的主體性，關注學生的興趣培養，注重引導學生通過主動學習而獲得知識構建。因此，要構建有效的初中化學課堂，教師的教學方式就應多樣化。

一、營造和諧課堂氛圍，提高學生的主動性

課堂是實施教育教學活動的主陣地，在傳統初中化學課堂教學中，教師更多關注的是如何“教知識”的問題，而對課堂氣氛較為忽視，尤其對師生關系不夠關心。一些教師和學生關系不融洽，雖然自己在講臺上講得天花亂墜，學生卻充耳不聞，教學效果自然不好。從另一個角度看，在教學過程中，師生間的交互活動是人與人之間的交互，需要以感情為基礎，故而在化學課堂教學中，關注師生關系的構建，營造和諧課堂氣氛，這對提高教學效率起到至關重要的作用。

要營造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關系的構建。實踐證明，一名備受學生喜歡和愛戴的教師，才能讓學生“聽其言，信其道”，而要做到這一點，尊重學生是前提。尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要、興趣愛好，還要關注學生的個體差異，尤其要關注學生在學習過程中的變化，及時采取措施實施引導，這樣才能讓學生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學學科，為化學課堂教學效率的提升奠定基礎。

其次，在課堂中允許學生大膽質疑、大膽提問、大膽發表自己的意見，這也是營造和諧課堂氣氛不可或缺的內容。以往化學課堂中，教師只注重自己“講”，而對學生的思考較為輕視。鼓勵學生大膽提問、質疑，就是要讓學生積極參與到課堂中，在教師的引導下主動思考，從而形成知識體系的構建。

二、注重創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中化學教學實踐中發現，一些學生之所以化學成績不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對化學學習沒有興趣。興趣是學生學習的原動力，要提高學生在課堂中的積極性，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。要激發學生的學習興趣，除了改革教學模式、營造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創設也是較為重要的。問題情境是以學生的學習基礎或生活為出發點，通過情境而引出問題，引導學生在分析和解決問題中獲得知識構建，能較好地提高學生學習的自主性，促進課堂教學效率的提升。

在化學課堂教學中，創設問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結合教學內容和學生生活實際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創設中，都必須考慮情境和問題的關聯性，不能單純地為了情境創設而忽視問題的啟發性。同時，教師還必須考慮問題和學生原有基礎知識之間的聯系性，要注重以問題來啟發學生思考，從而引導學生進入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學為例，教師先引導學生觀看奧運圣火的照片，引導學生認識火的重要性；然后讓學生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應用，指出火是一種燃燒現象，是最早被人類利用的化學反應之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關系，幫助學生建立有關燃燒的概念。創設問題情境：請同學們結合日常生活經驗和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個定義。

通過這樣的問題情境創設，學生的學習興趣在情境中得到激發。同時用情境來引入燃燒，在問題的啟發下引導學生探究燃燒的定義和條件，讓學生的學習由被動的接受轉為主動的探究，從而促進有效課堂的展開。

三、注重提問設計，引導探究構建知識

在課堂教學中，問題是教師和學生溝通的橋梁，也是師生互動較為有效的方式。傳統教學走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學則提倡在激發學生學習興趣的基礎上以問題來引導學生合作探究，引導學生在分析和解決問題中獲得知識的構建。在化學課堂教學中，提問不僅要考慮學生的知識基礎、個體差異，還要緊扣教學目標和教學內容，通過所提的問題層次性來引導學生不斷深入探究，從而形成系統的知識構建。

在利用問題來引導學生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導學生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學為例，教學中教師導入新課后，提問：通過對鈉的氧化物的觀察，你能從中認識鈉的氧化物的哪些物理性質？請通過討論列表加以對比。接著追問：對于鈉的氧化物，還應該了解哪些重要的物理性質？通過何種途徑可以證實這些物理性質？根據你了解的Na2O的性質，它在水中發生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現出類似的性質？請同學們設計一個實驗來探索Na2O2是否與水發生了反應。需要注意的是，學生探究后，教師要及時給予指導、總結并歸納。

四、加強實驗教學，提高學生的實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在傳統初中化學中，教師為更多地向學生灌輸知識，嫌實驗太麻煩，更多的時候是以演示實驗來代替探究性實驗，甚至一些教師單純地讓學生背實驗現象和實驗結論，認為這樣可讓學生直接把握實驗重點，在考試中獲得高分。但是，這樣的實驗教學忽視了對學生實踐能力的培養，只會讓學生成為考試的機器。新課標中明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！毙抡n改下的化學教學要求教師從傳統的應試教育觀念中解脫出來，樹立素質教育觀念，加強實驗教學，引導學生在探究實踐中主動參與、積極探究，從而促進學生實踐能力的培養。

在實驗教學中，教師要多做實驗，展示各種化學現象，引導學生觀察并思考新奇現象發生的條件和產生的原因，而不急于告訴學生結論，調動學生的思維，學生的各種疑問也就隨之而生。教師結合化學知識的學習，組織學生到社會生活生產中去參觀、調查，一方面了解化學知識在社會生活生產中的應用，另一方面從科學、生態環境、資源開發利用的角度去發現問題，提出需要解決的探究性問題。學生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學習的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進一步的工作。基本的策略就是學生提問后及時組織討論、交流、評價活動。讓學生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導學生進行歸納，這樣才有利于學生通過實驗構建起系統的化學知識體系。

在初中化學教學實踐中，教師還需注意學生之間客觀存在一定的差異，因此，教學中教師就不能整齊劃一地對待學生。尤其是在課后作業的設計過程中，教師要注重采用分層的方式來進行，即將班級學生按照基礎水平、解題能力等將學生分為上、中、下三個不同層次。三個不同層次的學生用不同的作業來輔助練習，這樣才能有效促進學生個體的不斷發展。

總之，新課改下的初中化學課堂教學要立足于學生科學素養的培養，關注學生個體的發展。在教學實踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營造來提高學生的主動性；以問題情境來激發學生的學習興趣；在引導學生探究的過程中，注重以問題來引導學生獲得知識構建；以實驗來提高學生的實踐能力；在關注個體差異的基礎上，通過分層訓練來促進學生個體的不斷發展，這樣才能穩步推進初中化學課堂的教學改革，提高化學課堂教學效率，促進學生全面發展。

（責任編輯 羅 艷）endprint

傳統的初中化學教學以考試為方向標，教師為了能更多地向學生灌輸知識，課堂教學多以講授方式為主，課后以大量的練習來加強學生對知識的鞏固。在這種模式下，學生的學習較為被動，學生對知識的學習以機械的記憶、背誦和強化練習的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學課堂教學改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學中教師更加關注學生的主體性，關注學生的興趣培養，注重引導學生通過主動學習而獲得知識構建。因此，要構建有效的初中化學課堂，教師的教學方式就應多樣化。

一、營造和諧課堂氛圍，提高學生的主動性

課堂是實施教育教學活動的主陣地，在傳統初中化學課堂教學中，教師更多關注的是如何“教知識”的問題，而對課堂氣氛較為忽視，尤其對師生關系不夠關心。一些教師和學生關系不融洽，雖然自己在講臺上講得天花亂墜，學生卻充耳不聞，教學效果自然不好。從另一個角度看，在教學過程中，師生間的交互活動是人與人之間的交互，需要以感情為基礎，故而在化學課堂教學中，關注師生關系的構建，營造和諧課堂氣氛，這對提高教學效率起到至關重要的作用。

要營造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關系的構建。實踐證明，一名備受學生喜歡和愛戴的教師，才能讓學生“聽其言，信其道”，而要做到這一點，尊重學生是前提。尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要、興趣愛好，還要關注學生的個體差異，尤其要關注學生在學習過程中的變化，及時采取措施實施引導，這樣才能讓學生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學學科，為化學課堂教學效率的提升奠定基礎。

其次，在課堂中允許學生大膽質疑、大膽提問、大膽發表自己的意見，這也是營造和諧課堂氣氛不可或缺的內容。以往化學課堂中，教師只注重自己“講”，而對學生的思考較為輕視。鼓勵學生大膽提問、質疑，就是要讓學生積極參與到課堂中，在教師的引導下主動思考，從而形成知識體系的構建。

二、注重創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中化學教學實踐中發現，一些學生之所以化學成績不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對化學學習沒有興趣。興趣是學生學習的原動力，要提高學生在課堂中的積極性，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。要激發學生的學習興趣，除了改革教學模式、營造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創設也是較為重要的。問題情境是以學生的學習基礎或生活為出發點，通過情境而引出問題，引導學生在分析和解決問題中獲得知識構建，能較好地提高學生學習的自主性，促進課堂教學效率的提升。

在化學課堂教學中，創設問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結合教學內容和學生生活實際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創設中，都必須考慮情境和問題的關聯性，不能單純地為了情境創設而忽視問題的啟發性。同時，教師還必須考慮問題和學生原有基礎知識之間的聯系性，要注重以問題來啟發學生思考，從而引導學生進入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學為例，教師先引導學生觀看奧運圣火的照片，引導學生認識火的重要性；然后讓學生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應用，指出火是一種燃燒現象，是最早被人類利用的化學反應之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關系，幫助學生建立有關燃燒的概念。創設問題情境：請同學們結合日常生活經驗和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個定義。

通過這樣的問題情境創設，學生的學習興趣在情境中得到激發。同時用情境來引入燃燒，在問題的啟發下引導學生探究燃燒的定義和條件，讓學生的學習由被動的接受轉為主動的探究，從而促進有效課堂的展開。

三、注重提問設計，引導探究構建知識

在課堂教學中，問題是教師和學生溝通的橋梁，也是師生互動較為有效的方式。傳統教學走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學則提倡在激發學生學習興趣的基礎上以問題來引導學生合作探究，引導學生在分析和解決問題中獲得知識的構建。在化學課堂教學中，提問不僅要考慮學生的知識基礎、個體差異，還要緊扣教學目標和教學內容，通過所提的問題層次性來引導學生不斷深入探究，從而形成系統的知識構建。

在利用問題來引導學生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導學生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學為例，教學中教師導入新課后，提問：通過對鈉的氧化物的觀察，你能從中認識鈉的氧化物的哪些物理性質？請通過討論列表加以對比。接著追問：對于鈉的氧化物，還應該了解哪些重要的物理性質？通過何種途徑可以證實這些物理性質？根據你了解的Na2O的性質，它在水中發生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現出類似的性質？請同學們設計一個實驗來探索Na2O2是否與水發生了反應。需要注意的是，學生探究后，教師要及時給予指導、總結并歸納。

四、加強實驗教學，提高學生的實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在傳統初中化學中，教師為更多地向學生灌輸知識，嫌實驗太麻煩，更多的時候是以演示實驗來代替探究性實驗，甚至一些教師單純地讓學生背實驗現象和實驗結論，認為這樣可讓學生直接把握實驗重點，在考試中獲得高分。但是，這樣的實驗教學忽視了對學生實踐能力的培養，只會讓學生成為考試的機器。新課標中明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！毙抡n改下的化學教學要求教師從傳統的應試教育觀念中解脫出來，樹立素質教育觀念，加強實驗教學，引導學生在探究實踐中主動參與、積極探究，從而促進學生實踐能力的培養。

在實驗教學中，教師要多做實驗，展示各種化學現象，引導學生觀察并思考新奇現象發生的條件和產生的原因，而不急于告訴學生結論，調動學生的思維，學生的各種疑問也就隨之而生。教師結合化學知識的學習，組織學生到社會生活生產中去參觀、調查，一方面了解化學知識在社會生活生產中的應用，另一方面從科學、生態環境、資源開發利用的角度去發現問題，提出需要解決的探究性問題。學生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學習的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進一步的工作?；镜牟呗跃褪菍W生提問后及時組織討論、交流、評價活動。讓學生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導學生進行歸納，這樣才有利于學生通過實驗構建起系統的化學知識體系。

在初中化學教學實踐中，教師還需注意學生之間客觀存在一定的差異，因此，教學中教師就不能整齊劃一地對待學生。尤其是在課后作業的設計過程中，教師要注重采用分層的方式來進行，即將班級學生按照基礎水平、解題能力等將學生分為上、中、下三個不同層次。三個不同層次的學生用不同的作業來輔助練習，這樣才能有效促進學生個體的不斷發展。

總之，新課改下的初中化學課堂教學要立足于學生科學素養的培養，關注學生個體的發展。在教學實踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營造來提高學生的主動性；以問題情境來激發學生的學習興趣；在引導學生探究的過程中，注重以問題來引導學生獲得知識構建；以實驗來提高學生的實踐能力；在關注個體差異的基礎上，通過分層訓練來促進學生個體的不斷發展，這樣才能穩步推進初中化學課堂的教學改革，提高化學課堂教學效率，促進學生全面發展。

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傳統的初中化學教學以考試為方向標，教師為了能更多地向學生灌輸知識，課堂教學多以講授方式為主，課后以大量的練習來加強學生對知識的鞏固。在這種模式下，學生的學習較為被動，學生對知識的學習以機械的記憶、背誦和強化練習的方式獲得。隨著新課改的不斷深入，初中化學課堂教學改革也取得了豐碩的成果。在新課改下，課堂教學中教師更加關注學生的主體性，關注學生的興趣培養，注重引導學生通過主動學習而獲得知識構建。因此，要構建有效的初中化學課堂，教師的教學方式就應多樣化。

一、營造和諧課堂氛圍，提高學生的主動性

課堂是實施教育教學活動的主陣地，在傳統初中化學課堂教學中，教師更多關注的是如何“教知識”的問題，而對課堂氣氛較為忽視，尤其對師生關系不夠關心。一些教師和學生關系不融洽，雖然自己在講臺上講得天花亂墜，學生卻充耳不聞，教學效果自然不好。從另一個角度看，在教學過程中，師生間的交互活動是人與人之間的交互，需要以感情為基礎，故而在化學課堂教學中，關注師生關系的構建，營造和諧課堂氣氛，這對提高教學效率起到至關重要的作用。

要營造和諧的課堂氣氛，首先要注重師生關系的構建。實踐證明，一名備受學生喜歡和愛戴的教師，才能讓學生“聽其言，信其道”，而要做到這一點，尊重學生是前提。尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要、興趣愛好，還要關注學生的個體差異，尤其要關注學生在學習過程中的變化，及時采取措施實施引導，這樣才能讓學生喜歡老師，由喜歡老師而喜歡化學學科，為化學課堂教學效率的提升奠定基礎。

其次，在課堂中允許學生大膽質疑、大膽提問、大膽發表自己的意見，這也是營造和諧課堂氣氛不可或缺的內容。以往化學課堂中，教師只注重自己“講”，而對學生的思考較為輕視。鼓勵學生大膽提問、質疑，就是要讓學生積極參與到課堂中，在教師的引導下主動思考，從而形成知識體系的構建。

二、注重創設問題情境，激發學生的學習興趣

在初中化學教學實踐中發現，一些學生之所以化學成績不好，課堂中不愿積極參與探究，其原因是對化學學習沒有興趣。興趣是學生學習的原動力，要提高學生在課堂中的積極性，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。要激發學生的學習興趣，除了改革教學模式、營造和諧的課堂氣氛外，課堂中注重問題情境創設也是較為重要的。問題情境是以學生的學習基礎或生活為出發點，通過情境而引出問題，引導學生在分析和解決問題中獲得知識構建，能較好地提高學生學習的自主性，促進課堂教學效率的提升。

在化學課堂教學中，創設問題情境的方法較多，可借助多媒體呈現圖片、視頻，可利用故事、話題來引出問題，可結合教學內容和學生生活實際來引入。但無論采用哪一種方式，在問題情境的創設中，都必須考慮情境和問題的關聯性，不能單純地為了情境創設而忽視問題的啟發性。同時，教師還必須考慮問題和學生原有基礎知識之間的聯系性，要注重以問題來啟發學生思考，從而引導學生進入到新知的探究中。以《燃燒和滅火》的教學為例，教師先引導學生觀看奧運圣火的照片，引導學生認識火的重要性；然后讓學生觀看紅磷和白磷的燃燒，借助幻燈片展示火的起源、應用，指出火是一種燃燒現象，是最早被人類利用的化學反應之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關系，幫助學生建立有關燃燒的概念。創設問題情境：請同學們結合日常生活經驗和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒的特征是什么，并嘗試自己給燃燒下一個定義。

通過這樣的問題情境創設，學生的學習興趣在情境中得到激發。同時用情境來引入燃燒，在問題的啟發下引導學生探究燃燒的定義和條件，讓學生的學習由被動的接受轉為主動的探究，從而促進有效課堂的展開。

三、注重提問設計，引導探究構建知識

在課堂教學中，問題是教師和學生溝通的橋梁，也是師生互動較為有效的方式。傳統教學走的是“灌輸式”路線，而新課改下的化學則提倡在激發學生學習興趣的基礎上以問題來引導學生合作探究，引導學生在分析和解決問題中獲得知識的構建。在化學課堂教學中，提問不僅要考慮學生的知識基礎、個體差異，還要緊扣教學目標和教學內容，通過所提的問題層次性來引導學生不斷深入探究，從而形成系統的知識構建。

在利用問題來引導學生探究的過程中，教師要注重層次性地提出問題，引導學生不斷深入探究。以《鈉的化合物》教學為例，教學中教師導入新課后，提問：通過對鈉的氧化物的觀察，你能從中認識鈉的氧化物的哪些物理性質？請通過討論列表加以對比。接著追問：對于鈉的氧化物，還應該了解哪些重要的物理性質？通過何種途徑可以證實這些物理性質？根據你了解的Na2O的性質，它在水中發生的僅是溶解過程嗎？Na2O2是否表現出類似的性質？請同學們設計一個實驗來探索Na2O2是否與水發生了反應。需要注意的是，學生探究后，教師要及時給予指導、總結并歸納。

四、加強實驗教學，提高學生的實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在傳統初中化學中，教師為更多地向學生灌輸知識，嫌實驗太麻煩，更多的時候是以演示實驗來代替探究性實驗，甚至一些教師單純地讓學生背實驗現象和實驗結論，認為這樣可讓學生直接把握實驗重點，在考試中獲得高分。但是，這樣的實驗教學忽視了對學生實踐能力的培養，只會讓學生成為考試的機器。新課標中明確指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！毙抡n改下的化學教學要求教師從傳統的應試教育觀念中解脫出來，樹立素質教育觀念，加強實驗教學，引導學生在探究實踐中主動參與、積極探究，從而促進學生實踐能力的培養。

在實驗教學中，教師要多做實驗，展示各種化學現象，引導學生觀察并思考新奇現象發生的條件和產生的原因，而不急于告訴學生結論，調動學生的思維，學生的各種疑問也就隨之而生。教師結合化學知識的學習，組織學生到社會生活生產中去參觀、調查，一方面了解化學知識在社會生活生產中的應用，另一方面從科學、生態環境、資源開發利用的角度去發現問題，提出需要解決的探究性問題。學生能夠提出問題，表明他們邁出了探究性學習的第一步，但要提高表述問題的能力，則需要進一步的工作?；镜牟呗跃褪菍W生提問后及時組織討論、交流、評價活動。讓學生在傾聽、討論中提高提出問題和表述問題的能力。最后，要注重引導學生進行歸納，這樣才有利于學生通過實驗構建起系統的化學知識體系。

在初中化學教學實踐中，教師還需注意學生之間客觀存在一定的差異，因此，教學中教師就不能整齊劃一地對待學生。尤其是在課后作業的設計過程中，教師要注重采用分層的方式來進行，即將班級學生按照基礎水平、解題能力等將學生分為上、中、下三個不同層次。三個不同層次的學生用不同的作業來輔助練習，這樣才能有效促進學生個體的不斷發展。

總之，新課改下的初中化學課堂教學要立足于學生科學素養的培養，關注學生個體的發展。在教學實踐中，教師要注重通過和諧課堂氣氛的營造來提高學生的主動性；以問題情境來激發學生的學習興趣；在引導學生探究的過程中，注重以問題來引導學生獲得知識構建；以實驗來提高學生的實踐能力；在關注個體差異的基礎上，通過分層訓練來促進學生個體的不斷發展，這樣才能穩步推進初中化學課堂的教學改革，提高化學課堂教學效率，促進學生全面發展。

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