高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化對策探討

黃偉全

高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難主要是指，學(xué)生的智力及感官條件正常，但其學(xué)習(xí)的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學(xué)習(xí)活動中形成的學(xué)習(xí)效果長期未能達到教學(xué)目標的一般要求。從學(xué)習(xí)困難的概念上看，學(xué)生智力水平都屬于正常范圍。形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因有很多，如對學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)意志薄弱、自制能力差，不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，等等。其學(xué)習(xí)困難的主要原因是后天非智力因素造成的，只要改變了這些后天因素，其化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水準是可以提高的。對此，教師應(yīng)：（1）灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)的正能量，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的心理陰影，樹立起學(xué)好高中化學(xué)課程的信；（2）在教學(xué)中因材施教，對特殊群體進行特殊照顧。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差別，學(xué)習(xí)的進程不一樣。所以要幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)過關(guān)，教師必須了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們的個性特點，實行針對性教學(xué)，以增強教學(xué)的效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量；（3）超前輔導(dǎo)，課后補差。對化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補差補缺能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。具體如下。

一、灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)正能量，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為，教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當承認學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并且一視同仁。同時，教師應(yīng)當認同這個觀點：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平都屬于正常范圍，其學(xué)習(xí)困難的主要原因不是因為智力的因素造成的，雖然目前在化學(xué)學(xué)習(xí)的成效上暫時落后于教學(xué)目標的要求，但從其智力水準上看，其化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水準是可以提高的。因此，化學(xué)教師應(yīng)當更為關(guān)心學(xué)生，把學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生當成重點培養(yǎng)轉(zhuǎn)化對象，不斷給他們灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)的正能量，幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。具體來說，在課堂教學(xué)時，任課教師應(yīng)當多關(guān)注這部分學(xué)生，多增加課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生與教師的親近感，積極尋找學(xué)生的優(yōu)點，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后多與學(xué)生溝通交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生堅定學(xué)好化學(xué)的信心。

二、因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時期，這一階段的學(xué)生面臨的不再是幼兒期簡單的形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時期的以經(jīng)驗為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學(xué)習(xí)理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學(xué)課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)該階段的化學(xué)課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學(xué)生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學(xué)生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、課堂接受能力不強等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會導(dǎo)致該類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效不明顯，甚至容易喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當對所教授的班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個大致的了解，并且熟悉學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，按照學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學(xué)生進行有差別地教學(xué)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生多復(fù)習(xí)多鞏固，在課堂作業(yè)上布置些針對性的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，從易到難，因勢利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生從小的進步發(fā)展成大的進步。

三、超前輔導(dǎo)，課后補差

化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大部分基礎(chǔ)不扎實，課堂接受能力不強，往往跟不上化學(xué)課堂講授的進度。為了克服這個問題，需要對該部分學(xué)生開一個超前輔導(dǎo)、課后補差的“小灶”。課前輔導(dǎo)就是對新講授的課程中需要運用到的舊知識進行提前復(fù)習(xí)，補充學(xué)生的基礎(chǔ)空白點，減少課堂教學(xué)中因講授舊知識而造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生接受慢的情況；課后補差就是針對課堂講授的內(nèi)容，有針對性地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行進一步的復(fù)習(xí)鞏固，并針對性地對他們進行輔導(dǎo)，點撥重難點，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過這樣的額外開小灶，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮小，進一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因，并非是由于學(xué)習(xí)主體的智力因素造成的，而是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對化學(xué)基本原理、公式等的記憶、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維、化學(xué)語言及相關(guān)計算、表達等方面存在明顯的困難或障礙。長期處于化學(xué)學(xué)習(xí)困難境地的學(xué)生，本身自信心不足，遭遇的挫敗較大，往往容易放棄高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)當給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造更多的條件，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)困生變?yōu)閷W(xué)習(xí)化學(xué)能手。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint