基于化學課堂最佳教學時機的復習課設計策略

嚴紅霞

新課程實施以來，學生的主體地位在課堂上得到了體現，教師的教法也有了本質的改變。隨之而來的新問題出現了，由于模塊多，教學時間緊，課堂效率成了制約學生發展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復習課是高中化學教學的一種重要課型。沒有復習課就不能幫助學生自我構建基本知識和基本技能，學生就不能順利掌握科學研究的基本方法，因此提高復習課的效率至關重要。“化學課堂最佳教學時機”是在化學課堂上，教師和學生之間客觀存在的可以獲得最佳教學效能的一段時間中的機遇。如果在復習課的課堂上抓住了最佳教學時機，就能大幅度提升化學復習課的效率。本文基于“化學最佳教學時機”，介紹幾種復習課課堂教學設計策略。

一、化學復習課最佳教學時機的設計策略

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧。”高中生已經具備了一定的化學知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等。化學方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

參考文獻

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

（責任編輯 羅 艷）endprint

新課程實施以來，學生的主體地位在課堂上得到了體現，教師的教法也有了本質的改變。隨之而來的新問題出現了，由于模塊多，教學時間緊，課堂效率成了制約學生發展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復習課是高中化學教學的一種重要課型。沒有復習課就不能幫助學生自我構建基本知識和基本技能，學生就不能順利掌握科學研究的基本方法，因此提高復習課的效率至關重要。“化學課堂最佳教學時機”是在化學課堂上，教師和學生之間客觀存在的可以獲得最佳教學效能的一段時間中的機遇。如果在復習課的課堂上抓住了最佳教學時機，就能大幅度提升化學復習課的效率。本文基于“化學最佳教學時機”，介紹幾種復習課課堂教學設計策略。

一、化學復習課最佳教學時機的設計策略

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧。”高中生已經具備了一定的化學知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等。化學方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

參考文獻

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

（責任編輯 羅 艷）endprint

新課程實施以來，學生的主體地位在課堂上得到了體現，教師的教法也有了本質的改變。隨之而來的新問題出現了，由于模塊多，教學時間緊，課堂效率成了制約學生發展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復習課是高中化學教學的一種重要課型。沒有復習課就不能幫助學生自我構建基本知識和基本技能，學生就不能順利掌握科學研究的基本方法，因此提高復習課的效率至關重要。“化學課堂最佳教學時機”是在化學課堂上，教師和學生之間客觀存在的可以獲得最佳教學效能的一段時間中的機遇。如果在復習課的課堂上抓住了最佳教學時機，就能大幅度提升化學復習課的效率。本文基于“化學最佳教學時機”，介紹幾種復習課課堂教學設計策略。

一、化學復習課最佳教學時機的設計策略

1.引用化學與人類生活緊密聯系的材料，創設最佳教學時機

化學與人類的生活息息相關，化學的發展是推動人類進步的重要力量。正如偉大的教育家、化學家傅鷹所說：“化學給人以知識，化學給人以智慧。”高中生已經具備了一定的化學知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學與生活的連接處設計教學，定能激起學生的學習興趣，引起學生持續的注意。

如，STSE是高考必考點，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學該內容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設計了一堂“消毒劑面面觀”的復習課。通過查找資料我設置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關，從飲用水的消毒到創傷的處理都要用到消毒劑。你認識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產生對人體有潛在危害的物質。工業上二氧化氯的制備有化學反應法、電解食鹽法等。化學方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應的化學方程式，并評價這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應式。在陽極還可產生什么物質？試評價該方法的不足之處。以上設計從生活中的化學入手，引起學生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應、電化學等知識，從綠色化學角度評價化學工藝，培養了學生的環保意識，如此創設了一個課堂的最佳教學時機。

2.巧用學生的錯誤資源，創設最佳教學時機

復習課不僅僅是為了幫助學生復習所學知識，更重要的是幫助學生構建知識網絡，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標準指出：要培養學生較強的問題意識，能夠發現和提出有價值的化學問題，勤于思考、反思，逐步形成獨立思考能力。培養學生的問題意識應從小處著手，從學生的學科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學生的回答，也可來源于作業、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學生從錯誤中發現問題、糾正問題是復習課創設最佳教學時機的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”

阿伏加德羅常數是高考中的一大熱點，又是一大難點。在復習這一部分時，我把最近幾次學生綜合練習中錯得比較多的選項合在一起讓學生討論，總結錯誤問題所在。并設計了如下問題：請分析下列四個選項，提出解決此類問題的關鍵點。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應，轉移的電子數小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數小于0.2NA；④標準狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數約為0.15NA。這四個選項分別代表了一個此類問題的難點，學生通過討論，能發現此類問題的陷阱所在。正是由于是在學生所犯錯誤的基礎上來糾正錯誤，學生印象深刻，興趣高漲。此類設計不失為復習課課堂教學的一個最佳策略。

3.跨模塊整合學科知識，創設最佳教學時機

新課程改革以來，化學由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關聯的。如電化學知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細的介紹，在選修一中也有原電池的相關知識。在化學復習課中不能拘泥于某個點的復習，更要連成片來復習，讓學生有新鮮感，這不僅有利于學生構建知識網絡，而且能培養學生的學科素養。正如課程標準指出的：設置多樣化的化學課程模塊，進一步引導學生學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

跨模塊的知識整合，可以不用課本的現成標題，正如課標所說：“努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間。”如我設計了一堂《負一價與正一價》的復習課，學生倍感新鮮。此復習課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學生對元素化合物的理解，幫助學生建立了可持續發

展的觀念。我首先提出幾個問題：①負一價和正一價是哪類元素的特征價態？引導學生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價特點。②負一價和正一價又是哪幾種元素的特別價態呢？引導學生注意共性之中的個性，結合必修一的元素化合物知識，學生能分析出負一價的氫、氧等元素，正一價的氯等元素。③請具體舉出實例，從結構角度分析并寫出它們的電子式。引導學生關注物質的結構，因為結構決定性質。④舉例說明它們的用途。這樣設計符合新課程標準提出的通過學習常見的化學物質，初步認識微觀結構，了解它們在生產生活中的應用這一設計理念。

二、化學復習課教學設計策略的幾點思考

化學復習課的教學設計是在上課前構建的本堂課的藍本，雖然關注了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的設計，但在課堂的實際操作中難免有設計以外的事情發生。如果教師還是遵循原來的課堂設計，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學時機。

1.課堂教學中應問在當問之時

復習課的課堂教學應該是靈活的，而不能拘泥于課前的設計或一張講義。問在當問之時也不失為捕捉課堂最佳教學時機的一種方法。記得有一節課，我在復習鐵的化合物時，學生總結獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應、鐵鹽與氨水反應、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應等，我進一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應的原理是什么？在工業上有何應用？學生的思維進一步拓展，又創造了一個最佳教學時機。

2.課堂教學中應問對當問之人

學生是課堂的主體，復習課更要發揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學的常用方法，如何進一步發揮提問的優勢，促進課堂效率的提高，還應問對當問之人。學生在做作業或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應在課堂上問當事人，促進學生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創造出最佳教學時機。

參考文獻

[1]胡志剛.教育時機論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

（責任編輯 羅 艷）endprint