淺談課改中教學檢測命題方式的改變

李星全

目前，農村初中百分之九十五的課堂教學還是采用“教師講，學生聽；教師板書，學生抄；教師問，學生答”的“填鴨式”傳統教學模式，“滿堂灌”成風。教師磨破嘴皮子，學生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學效率低下，學生厭學人數隨年級增長而增多，學生成績兩極分化嚴重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對教師的教學理念、教學方式方法等進行培訓。為什么經過那么多的培訓，農村學校多數教師的教學理念、教學方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調動教師自覺、主動、積極去更新教學理念，實踐新的課堂教學方式方法呢？2013年秋季學期，作為縣教研室的化學教研員，本人通過改變教學檢測命題方式來引導教師進行課堂教學改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學檢測命題方式呢？以往有關化學用語考查的題目一般

只考查學生對知識掌握的結果，沒有關注學生掌握知識的過程。

應如何以命題方式的改變引導、帶動教師進行課堂教學改革呢？質量是學校的生命線，把學生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質量分析以及試題分析結果發到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。同時組織骨干教師下到各校展示關于“關注學生掌握知識過程”的教學示范課。在一些學校還進行骨干教師上一節，本校教師也要就同一教學內容在另一個班上一節的同課異構教研活動。在“關注學生掌握知識過程”的課堂教學中，灌輸“洋思教學模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學生能自己學會的不講，能由學生教會的不講。教師多備課堂練習，做好課件，課堂上讓學生獨立完成或小組合作完成，組與組之間相互評價，讓學生在練的過程中掌握知識，讓學生在錯的基礎上學會應用。教師只是組織者，組織學習小組之間進行必答、搶答比賽。學生人人得以參與，學優生樂意幫助學困生，學困生主動請教學優生。

經過半學期的努力，有一半的化學科任教師基本上能改變傳統的課堂教學方式。到了期末命題時，本人繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達到了“中”的水平，這就證明厭學學生和學困生正在減少。教學檢測命題方式的改變促進了農村初中教師的課堂教學理念、課堂組織方式方法的改變。

實踐證明，改變教學檢測命題方式是促進教師進行課堂教學改革的一個重要抓手。

（責任編輯 羅 艷）endprint

目前，農村初中百分之九十五的課堂教學還是采用“教師講，學生聽；教師板書，學生抄；教師問，學生答”的“填鴨式”傳統教學模式，“滿堂灌”成風。教師磨破嘴皮子，學生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學效率低下，學生厭學人數隨年級增長而增多，學生成績兩極分化嚴重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對教師的教學理念、教學方式方法等進行培訓。為什么經過那么多的培訓，農村學校多數教師的教學理念、教學方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調動教師自覺、主動、積極去更新教學理念，實踐新的課堂教學方式方法呢？2013年秋季學期，作為縣教研室的化學教研員，本人通過改變教學檢測命題方式來引導教師進行課堂教學改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學檢測命題方式呢？以往有關化學用語考查的題目一般

只考查學生對知識掌握的結果，沒有關注學生掌握知識的過程。

應如何以命題方式的改變引導、帶動教師進行課堂教學改革呢？質量是學校的生命線，把學生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質量分析以及試題分析結果發到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。同時組織骨干教師下到各校展示關于“關注學生掌握知識過程”的教學示范課。在一些學校還進行骨干教師上一節，本校教師也要就同一教學內容在另一個班上一節的同課異構教研活動。在“關注學生掌握知識過程”的課堂教學中，灌輸“洋思教學模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學生能自己學會的不講，能由學生教會的不講。教師多備課堂練習，做好課件，課堂上讓學生獨立完成或小組合作完成，組與組之間相互評價，讓學生在練的過程中掌握知識，讓學生在錯的基礎上學會應用。教師只是組織者，組織學習小組之間進行必答、搶答比賽。學生人人得以參與，學優生樂意幫助學困生，學困生主動請教學優生。

經過半學期的努力，有一半的化學科任教師基本上能改變傳統的課堂教學方式。到了期末命題時，本人繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達到了“中”的水平，這就證明厭學學生和學困生正在減少。教學檢測命題方式的改變促進了農村初中教師的課堂教學理念、課堂組織方式方法的改變。

實踐證明，改變教學檢測命題方式是促進教師進行課堂教學改革的一個重要抓手。

（責任編輯 羅 艷）endprint

目前，農村初中百分之九十五的課堂教學還是采用“教師講，學生聽；教師板書，學生抄；教師問，學生答”的“填鴨式”傳統教學模式，“滿堂灌”成風。教師磨破嘴皮子，學生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學效率低下，學生厭學人數隨年級增長而增多，學生成績兩極分化嚴重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對教師的教學理念、教學方式方法等進行培訓。為什么經過那么多的培訓，農村學校多數教師的教學理念、教學方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調動教師自覺、主動、積極去更新教學理念，實踐新的課堂教學方式方法呢？2013年秋季學期，作為縣教研室的化學教研員，本人通過改變教學檢測命題方式來引導教師進行課堂教學改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學檢測命題方式呢？以往有關化學用語考查的題目一般

只考查學生對知識掌握的結果，沒有關注學生掌握知識的過程。

應如何以命題方式的改變引導、帶動教師進行課堂教學改革呢？質量是學校的生命線，把學生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質量分析以及試題分析結果發到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。同時組織骨干教師下到各校展示關于“關注學生掌握知識過程”的教學示范課。在一些學校還進行骨干教師上一節，本校教師也要就同一教學內容在另一個班上一節的同課異構教研活動。在“關注學生掌握知識過程”的課堂教學中，灌輸“洋思教學模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學生能自己學會的不講，能由學生教會的不講。教師多備課堂練習，做好課件，課堂上讓學生獨立完成或小組合作完成，組與組之間相互評價，讓學生在練的過程中掌握知識，讓學生在錯的基礎上學會應用。教師只是組織者，組織學習小組之間進行必答、搶答比賽。學生人人得以參與，學優生樂意幫助學困生，學困生主動請教學優生。

經過半學期的努力，有一半的化學科任教師基本上能改變傳統的課堂教學方式。到了期末命題時，本人繼續加大“關注學生掌握知識過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達到了“中”的水平，這就證明厭學學生和學困生正在減少。教學檢測命題方式的改變促進了農村初中教師的課堂教學理念、課堂組織方式方法的改變。

實踐證明，改變教學檢測命題方式是促進教師進行課堂教學改革的一個重要抓手。

（責任編輯 羅 艷）endprint