高中生物探究式教學法研究

張文養

“新課改”中明確要求中學教師要在教學過程中有意識地培養學生的研究能力，提高學生學習的積極性和創造性。對于高中生物課堂教學而言，探究式教學法既能夠響應“新課改”的指導精神，又能夠提升學生的學習效率。基于此，下文對高中生物課堂的探究式教學法進行研究。

一、探究式教學法的內涵

作為一種新的教學方式，探究式教學法與傳統的灌輸式教學方式截然不同。對于高中生物課堂教學而言，它是指高中生物教師以學生獨立自主學習和合作討論為前提，依據現行的高中生物教材內容為基本探究對象，針對學生在教學過程中進行啟發和誘導，并在此過程中充分結合學生的實際生活經歷，從而能夠更好地為學生在學習生物知識過程中提供一個良好的學習環境，讓學生能夠對某一教學問題進行自由和充分的闡述、質疑、互相討論和深入探究的機會，最終能夠用自己所學生物理論知識來正確解釋實際問題的一種教學模式。可見，該教學模式一方面有助于學生記憶、理解和應用所學的知識；另一方面還能夠培養學生的科學研究精神，并由此不斷提高學生的智力水平。

從上述定義可知，該教學方式至少包含如下三個重要特征：一是合作性。學生在學習高中生物知識的過程中是否參與、怎樣參與以及參與程度是探究式教學能夠取得實效的關鍵因素；二是自主性。即要求教師在整個教學過程中要為學生創造平等的對話環境和營造民主的交流氛圍，這同時也是充分啟發學生思維的重要手段；三是創造性。有效地解決教學中的問題是開展探究式教學的根本目的之一，這就決定了高中生物教師在教學過程中要積極引導學生發現問題和提出問題，善于啟發學生的創新思維，在培養學生對問題進行深入分析的過程中不斷培養學生的想象力和創新能力。

二、有效實施探究式教學法的策略

1.激發學生興趣

通過缺乏興趣的學習過程來獲得良好的學習效果是不可想象的，興趣是教學的磁石，學生在產生興趣之后，就會被牢牢吸引，從而能夠在體驗學習快樂的前提下促使他們主動地對問題進行分析探究。高中生物課堂教學過程中，不僅需要學生牢固掌握大量的生物概念和理論，而且還需要培養學生的實際動手能力，這就決定了生物教師不能一味注重課本中的理論教學，僅僅為了教學而教學，而是需要鼓勵和帶動學生積極開展生物實驗活動，這樣一來，就能夠讓原本枯燥的生物理論知識產生“可視化”的教學效果，讓學生不知不覺地對生物知識產生濃厚的興趣，從而能夠讓學生在實驗操作的同時培養基本的動手操作能力和養成積極操作的習慣，而且還能夠使學生在實驗過程中潛移默化地鞏固所學的理論知識。在這一過程中，學生不但能夠完成實驗過程，獲得實驗的既定結果，實現實驗目標，而且還能夠在實驗過程中形成積極探究的習慣，并由此衍生為使自己在將來養成自行解決學習生活中實際問題的好習慣。例如，在組織開展“孟德爾的豌豆雜交實驗”之前，教師可以組織學生根據教材的要求，運用不同顏色的乒乓球和小桶來進行“性狀分離比的模擬”實驗，為了增強學生的思維能力，教師可以建議學生在充分理解參考教材中的實驗器材用途的前提下，在教室中就地取材，即引導學生采用彩色粉筆頭來代替彩色冰棒球和小童。這樣一來，不僅方便教學，而且還能夠有效激發學生對生物學中微觀和抽象的遺傳規律進行主動模擬的興趣，使學生在積極思維的前提下更加深入地掌握分離定律的本質，同時還能夠讓學生在動手操作的同時提升學習興趣和探究能力。

2.創設良好的教學情境

高中生物教師在課堂教學情境創設的具體實踐中，可以嘗試采用以下幾種主要方式。

第一，在具體教學過程中，教師可以引入和運用“問題串”。例如，在講授蛋白質時，可首先詢問學生蛋白質的重要性是什么，讓學生理解蛋白質作為細胞中重要的有機化合物，是一切生命活動都離不開的物質。待學生明白這一點之后，再提出問題：蛋白質的主要分類有哪些？從而讓學生更加清晰地理解諸如發絲、肌肉是結構蛋白，而位于細胞膜上的載體蛋白是功能蛋白。教師通過上述“問題串”來設計教學內容，能夠使教學內容從粗到細，讓學生的學習由淺入深，從而能夠把學生引入問題情境，最終使他們能夠相對迅速地進入課堂探究的積極氛圍中，并由此更好地理解教學內容。

第二，對不同學生群體創設不同的問題情境。例如，中、低年級的高中學生比較關注相對淺顯和新奇的知覺性事物，生物教師就需要運用通俗的語言來描繪身邊的生物現象，或借助多媒體進行生物教學。相應的，高年級的高中學生由于已經具備了一定的生物知識基礎，并且面臨高考，自然會更加理性。因此，教師在教學過程中應偏向于使用相對嚴謹的教學語言，對生物知識點進行邏輯性的推理和概述。除了年齡特征外，教師在創設教學情境的過程中，還可以參照學生的不同性格來提供不同

的教學情境，力爭讓創設的教學情境盡量符合大多數學生的需要。

3.合理設置探究小組

在生物教學課堂上設置學習小組始終是一種有效的教學手段，“組間競爭，組內合作”是設置學習小組的原則。假如一個班級有40名左右的學生，教師可以在尊重學生自愿的前提下，讓每5個人為一個探究小組，從而保證每個小組的每一名成員都能夠顯得相對重要。然后，教師再對每個小組提出一個單選題，例如，下列不屬于人體內儲存的脂肪的主要功能的是（ ）。

A.緩沖外界對身體的壓力；B.有利于維持體溫；C.是最好的儲能物質；D.能夠調節人體生長發育和新陳代謝。并讓小組成員在積極討論的前提下，在每個小組內部形成答案，最后，再由教師對各個小組的答案進行評析，告訴大家D選項闡述的是激素的功能，因此是混淆項，并由此對激素的相關內容進行講解。這樣一來，就能夠在一個生動活潑的教學氣氛中，培養每一名學生的學習探究熱情。

4.開展科學的評價

科學的評價是保證探究式教學得以順利實施的重要手段。對于高中生物探究式教學而言，教師對學生要注意以實施正面評價為主，負面評價為輔，從而逐漸培養學生的自信心，并且，還要注意對不同水平的學生給予不同的評價標準，從而能夠讓每一位學生在學習過程中始終保持強烈的探究熱情。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）endprint