談談高中生物教學中的“問題”設計

張忠

新課程標準提倡培養學生發現問題、解決問題的能力，提倡學生的探究性學習，而問題的提出是探究性學習的開始，牛頓發現萬有引力是從“蘋果為什么會落地”開始的，佛萊明發現青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的，有了問題才會引發思考，有了思考，才會有獲得獨特思路的可能。我認為“問題”可以由教師設計，也可以由學生自己設計。學生通過對教師設計的問題或自己設計的問題進行思考分析，并進行一些探究活動，最后獲得相關知識或體驗過程方法，這樣，問題的解決是經學生自己探究獲得的，不易遺忘，并能更好地理解科學的本質，培養和鍛煉學生解決問題的能力。

那么，如何科學地為探究活動設計“問題”呢？下面談談幾點看法。

一、教師的“問題”設計

1.“問題”設計要去“標準化”而有開放性。

“標準化”的問題答案往往是唯一的，學生在分析過程中只能按固定的思路去想，很難培養學生的創造性思維，也不利于學生的個性發展；然而，開放性的問題，要求學生從不同的側面、不同的角度，用不同的方法去分析和解決問題，學生或者能得到不同的答案或者殊途同歸，這不僅能極大地調動學生的積極性，而且有利于學生探究能力的提高和個性發展，使“問題”真正起到引導學生探究性活動的作用。

2.“問題”設計要去“陳舊化”而有創新性。

在當今世界，科技迅速發展，社會生活豐富多彩，網絡逐漸普及，高中生可說是見多識廣，如果設計的問題陳舊面窄，學生不但沒有興趣而且顯得教師知識有限，方法死板；相反，設計出創新性的“問題”，學生就會作出創新性的回答，才能不斷地標新立異，不斷地有所發明創造，才能不斷地用獨特的思想和方法，不斷地得到獨特的有個性的結論。

3.“問題”設計要去“主觀化”而體現學生的主體作用。

新的課堂教學要求面向全體學生，促進每個學生的個性發展，所以問題的設計要充分體現學生的主體作用，要在了解學生實際的基礎上，甚至是在學生的參與下師生共同討論的結果，這樣知識點的學習就不是教師硬性的灌輸，而變成了學生自己的要求，學習過程就會充滿樂趣和激情，學生對知識的掌握就會更為牢固。

4.“問題”設計要去“單一化”而用多種教學媒體呈現。

高中生物知識理論性較強，基本概念與定義較多且有些表述抽象，學生理解有一定困難，學習任務本身就較重，若設計的問題串是單一化的文字表述，則學生容易產生視覺疲勞和心理負擔，心情壓抑而缺乏激情；若設計的問題用多種教學媒體為載體呈現（實物、模型、圖片、音像等），不僅能開闊學生視野，提高學生學習興趣，而且能使學生自然地進入教師所創設的問題情境中，自覺地進行探究而獲得知識。

二、學生的“問題”設計

1.所學知識與現實生活實際相聯系進行“問題”設計。

生物科學與日常生活、環境保護、工農業生產等方面息息相關，以現實生活為背景，就能提出很多有意義的問題，如“蘋果儲藏久了為什么會有酒的味道”“牛奶出現脹袋后為什么不能飲用”“怎樣更好地保護和改善我國的生態環境”“怎樣進行馬鈴薯植種”等。

2.經典的實驗與自己設計的實驗相聯系進行“問題”設計。

許多經典的實驗，并不是讓我們重做一下，或者驗證結論，而是讓學生領悟科學實驗方法，培養實驗操作能力，在實驗前后多加思考，甚至自己重新進行設計，就會有許多新的發現，設計出有意義的探究性問題。如“實驗材料、方法是否唯一”“操作步驟是否最佳”“是否會有新的結論”等。這樣，有很多發現必然有很多想法，當然很多是不成熟的甚至是荒謬的。但“發現”了，比沒有“發現”要好，“想”了，比沒有“想”要好（哪怕是想“錯”了），畢竟我們操作了、質疑了，也思考了。

3.生物學理論觀點與自己大膽的想象相聯系進行“問題”設計。

由于受到各種因素的限制，人們對任何事物的認識，都不可能一下子準確把握其本質，往往會通過想象提出某種理論，這種尚未被驗證的理論被稱為科學假說。作出假說是一種非常重要的思維方式，是科學研究的基本方法之一。在學習生物學各種理論觀點時，對尚不清楚的、不完善的、可以用其他方法解決的問題，可大膽想象，作出假說，在互相交流，請教老師的基礎上，篩選出有價值的假說，供我們進行探究性活動。

4.生物學科與其他學科相聯系進行“問題”設計。

生物學科與其他學科在很多地方有聯系，抓住這些聯系就會提出許多的“為什么”，如“細胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細胞呼吸”與化學知識的聯系，大腦言語區的“W區”“S區”術語的學習與英語單詞的聯系，“脂肪的作用”、“主動運輸”與物理知識的聯系；“遺傳的概率計算”與數學概率和統計知識的聯系，等等。

學生提出的問題可說是千奇百怪、五花八門，常常超出教師的預料，甚至難以回答，這非常的正常，誰都知道，教師并非“神仙”，萬事皆知，我們應放下架子，和學生共同學習，一起探究，求證“問題”的結論，這樣不僅有助于學生的“問題”設計和能力培養，也會達到教學相長的效果。

（責任編輯 黃春香）endprint