強化學法指導 提高實驗實效

蔡迎峰

“授人以魚，僅供人一餐之需；授人以漁，則使人受益終身。”在科學實驗教學中，如何將繁冗復雜的理性知識，深入淺出地讓學生通過親身實踐掌握知識，并逐漸學會自主探究科學現(xiàn)象，從而提高實驗課堂教學的實效，這就要看教師的“授漁”之法了。近年來，科學教學改革積累不少成功的經(jīng)驗，但就總體而論，科學教學中重“教”輕“實”，重“結(jié)論”輕“過程”，學生被動實驗、效率低、能力差的現(xiàn)象還普遍存在，教師的主導作用與學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴重。下面本人結(jié)合教學實際，淺談強化學法指導，提高實驗實效的幾點體會。

一、不斷總結(jié)教學規(guī)律，把傳授學法作為實驗之重點

1.教給學生實驗的方法

學生的日常實驗是在教師指導下進行的，實驗一般有：根據(jù)教材內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)或明確要解決的問題；收集解決問題的有關(guān)信息；提出假說；親手驗證假說；發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性等環(huán)節(jié)成，因此要在日常的教學中教給學生這些環(huán)節(jié)的一般學習方法。如：收集解決問題的有關(guān)信息。正確的收集解決問題的有關(guān)信息的方法是：

第一，要制訂切實可行的實驗計劃。計劃的制訂要在教師指導下切合自己實際情況；

第二，收集信息時要全、準、思、問相結(jié)合；第三，要做好筆記。古人言：“不動筆墨不讀書”，做好筆記，不但可做到全面，利于對信息的處理，也利于培養(yǎng)自身的能力。

在日常教學中，教師把這些正確的方法教給學生，通過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉，學生就會掌握并應用這些方法去自主地實驗學習，教師就可達到“教是為了不教”的目的。課堂實效也在不知不覺中得到提升。

2.轉(zhuǎn)化實驗形式，教給學生探求實驗基本規(guī)律的方法

教材中的實驗大部分是驗證性實驗。學生對驗證性實驗往往提不起興趣，應付了事。教師應注重挖掘教材中的驗證性實驗，將其設計為探究性實驗，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在實驗過程中教給學生探求實驗規(guī)律的基本方法，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，讓課堂教學的實效在學生自主的探究與發(fā)現(xiàn)中提升。如：在“綠葉在光下制造淀粉”實驗課，我是這樣進行教學的：

教師：大家看黑板上的實驗課題，明白此實驗的目的是什么？

學生：探究綠葉能否在光下制造淀粉。

教師：如果綠葉在光下制造了淀粉，我們可以用什么辦法檢驗出來？

學生：可以用碘液，在探究種子成分的實驗中我們已經(jīng)知道了淀粉有遇碘液變藍的特性。

教師：那可以直接用碘液滴到葉子上嗎？大家討論一下，覺得可以的同學親自嘗試一下。

學生：（經(jīng)過嘗試）不可以。葉片是綠色的，會遮蓋藍色的現(xiàn)象。

教師：那怎么辦呢？

學生：可以去除葉片中的葉綠素。

教師：假設現(xiàn)在已經(jīng)有辦法去除葉片中的葉綠素，排除了色素對實驗的干擾。現(xiàn)在將碘液滴在去除掉葉綠素的葉片上，出現(xiàn)藍色現(xiàn)象，是否就說明綠葉可以在光下制造淀粉？小組討論一下。

{學生討論}

學生：不可以。問題1：無法證明葉片中的淀粉是葉片制造的，也許本來葉片中就有淀粉。問題2：也無法證明葉片中的淀粉一定是光下制造的。

教師：同學們提出的疑問很好。請同學們嘗試設計實驗，想出方法解決這兩個問題。

學生：問題1的解決辦法是將植物在黑暗中放置一晝夜，這樣將葉片中原來的淀粉消耗掉。問題2的解決辦法是通過對照實驗證明，選取植物的一片葉子，讓它一部分遮光，一部分見光，光照后檢驗葉片兩部分是否都有淀粉產(chǎn)生。

教師：非常好，通過同學們的努力，證明“綠葉在光下制造淀粉”的實驗方案已經(jīng)出來了。當然實驗中還有“用怎樣的辦法去除掉葉片中的葉綠素”這個問題未能解決，這個問題的解決需要用同學們還沒有學習過的化學知識來幫忙，所以讓老師告訴大家解決的辦法：根據(jù)葉片中的色素可以溶解于酒精中的特性，將葉片放入酒精中，隔水加熱。注意不能直接加熱酒精，酒精燃點低，直接加熱會有危險。

上述實驗不僅可以讓學生深刻理解所學的知識，而且讓學生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生探究的興趣，提高學生的創(chuàng)新思維能力。久而久之，學生也自然而然地掌握了實驗的基本規(guī)律和方法。

二、加強師生溝通，使“教”與學的潛能得以最大的發(fā)揮

1.教師要用愛心待學生

教學實踐證明：沒有愛就沒有教育。教師只有愛學生，用真愛去對待學生，才能贏得學生的信任、尊重。教師對學生的愛應是泛愛，不能只愛幾名好學生，而應對各種各樣的學生都付之以愛心，特別是后進生，只有這樣才能加強師生溝通，培養(yǎng)起良好的師生情感。例如，我班有一個學生戎某，幾乎教過他的老師都為之頭疼，他是標準的“后進生”，貪玩、厭學、調(diào)皮搗蛋又屢教不改，自控能力差，知識貧乏，學習成績不盡如人意。但是，像這樣的學生也有他“閃光”的一面，經(jīng)過我一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這位學生腦子其實挺靈活的，只是從小養(yǎng)成了不良的學習習慣，導致后來自暴自棄，惹是生非，另外他比較愛整潔，課桌里里外外都收拾得井井有條的，動手能力也比較強！對于這樣的學生，怎樣使他從“后進生”的行列中走出來呢？在掌握了他的優(yōu)缺點，并請教了一些老教師后，我制訂了一個針對他的轉(zhuǎn)變計劃，并隨之實施。首先，我抓住他的幾個優(yōu)點，在課堂上經(jīng)常對他進行表揚，不斷地鼓勵他，經(jīng)常對他說上一句：“你能行！”使他對自己有信心。另外，上課時要做的幾個演示實驗，也經(jīng)常請他幫忙來做，把他的閃光點挖掘出來，從而慢慢地激起他對科學這門學科的學習興趣。

例如，我在講“氣體流速和壓強之間的關(guān)系”時，是這樣做的：

師：當窗外風比較大，而窗戶打開時，窗簾會飄向哪一方？

生：（認真思考。）

正當同學們在積極思考問題時，一個學生卻做了件出乎人意料的事，他居然把他旁邊的窗戶都打開了，而當時外面比較冷，風也挺大的，我就開玩笑地說：“endprint

如果我們感冒了，都找他媽媽報銷去。”

而這時窗簾真的朝外飄了出去！由于他的這一舉動，雖然耽誤了點時間，但是從這里我們卻能更好地理解了“當氣體流速增大時，壓強變小”這個道理，因為實驗是最好的證據(jù)。由于我未當眾批評他，而且把大家的注意力巧妙地引領(lǐng)到所學內(nèi)容上，自這節(jié)課后他開始發(fā)生了改變。上課注意力不但能集中，而且不去影響別人了，他的科學成績有所提高了！同時由于他動手能力較強，每次學生實驗他都能既快又好地完成，等他做完后，他還會去幫助別人，幫其他同學找出實驗不成功的原因，所以實驗課時，他成了我的一個好幫手。由此可以看出，其實每位學生都有自己閃光的一面，就看你會不會發(fā)現(xiàn)，會不會用寬容仁愛之心去善待學生。

2.要尊重和信任學生

心理學研究表明：每一個人都渴望得到尊重和信任。特別是當代中學生，更希望得到教師、家長及其他社會成員的理解、尊重和信任。只有尊重和信任學生，才能使學生“親其師，信其道”，才能培養(yǎng)起良好的師生情感。

現(xiàn)在的學生往往會因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，教師在教學中若能與學生融合在一起，以各種生動活潑的教學方法組織教學，調(diào)動大家的積極性，就能激發(fā)和保護學生的學習興趣，使學生“親其師，信其道”，培養(yǎng)起良好的師生情感。

如我在教學“探究：平面鏡成像特點”中探索虛像的特點時，就引導學生將其與前面所示的小孔成像所成的實像進行比較，可以在平面鏡后尋找像，感受“虛”的含義。在探究“像物等大”時，若用蠟燭做實驗，像雖很清晰，但難以比較像物的大小，可以讓學生想辦法，換用兩個完全相同的物體（如兩支相同且較粗的鉛筆）豎在玻璃板的前后，若像不清晰，引導學生想辦法使像清晰，可以試著讓學生在玻璃板前鋪一張白紙，而在玻璃板后鋪一張黑紙，然后移動后面的鉛筆，可以看到與前面鉛筆的像恰好重合，從而得到了物和像等大。所有這些活動，教師事先都要很好地設計，層層深入，以激發(fā)學生探究的興趣，而學生的興趣也會在成敗得失中得到保持。

3.要正確運用表揚和批評

美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人欣賞。”故此，在教學過程中，教師要盡量運用表揚、激勵的方法，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，要正確運用表揚和批評。表揚要面向全體、要恰如其分、要真誠，不但要表揚優(yōu)等生，更要表現(xiàn)后進生和中下等生，表揚是人人都需要的，就像陽光照耀著人們的心靈。批評要注意場合、分寸，要因人而異，要以不傷害學生的自尊心、不挫傷學生的積極性為前提。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是培養(yǎng)學生自主學習的內(nèi)在動力，是學法指導的基礎。要激發(fā)學生學習興趣的最好辦法是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才有可能提高課堂教學的實效。要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，首先，要改變以教師為中心，以灌輸為主要方法的陳舊教學模式；其次，要尊重學生的主體地位，正確處理教師“主導”作用和學生“主體”地位的關(guān)系；第三，要借助于電化教學，采用多種多樣的教學形式和方法。

例如，壓強與流速的關(guān)系是華師大版《科學》中新添加的內(nèi)容，在書中已經(jīng)列舉了兩艘快速行駛的船在并行時會互相靠攏而造成事故等例子。但這個例子離農(nóng)村學生生活實際有點距離，那么如何用生活中的簡單易得的材料來拓展此內(nèi)容呢？我指導學生設計了如下實驗：把乒乓球放在一個廁紙筒里面，將嘴唇靠近紙筒邊緣，用力向紙筒的上方吹氣，快速流動的空氣使紙筒上方的空氣壓力變小，而紙筒下方的空氣壓力則因為空氣的運動速度沒有變化而維持原狀，這樣，紙筒上下產(chǎn)生了壓力差，其對球產(chǎn)生向上的力，結(jié)果乒乓球跳出了紙筒。這個簡易的實驗不但人人都可以做，而且大大激發(fā)了學生學習科學的興趣，進而提高課堂教學的實效。

總之，新的時代要求新的思想，新的思想應該把學生放在首位，在進行實驗過程中，只有強化學法的指導，不但要讓學生掌握“魚”，更要讓學生掌握獲取魚的方法——“漁”，只有這樣，才能切實提高實驗教學的實效，才能使學生真正做到“樂學、會學、創(chuàng)新”。

參考文獻

馬芳亭主編.教育研究[M].學苑出版社，2001.

（責任編輯 黃春香）endprint