探究教學法在高校手風琴教學中的應用

[摘 要]手風琴在我國眾多樂器中屬于最年輕的樂器之一，在群眾音樂生活中應用得十分普及，同時，它還是高校音樂教學體系的重要組成部分。在高校手風琴教學中，探究教學法是一種行之有效的手段，它是一種主要以學生為中心，注重學生的全面發展與學習過程，注重師生平等的一種開放式教學模式。運用該教學模式，有助于改善教學現狀，提高教學效率，從而提高學生的藝術素養。

[關鍵詞]探究教學法 高校 手風琴教學 應用

在高校教學體系中，手風琴教學是一項重要的內容，其任務主要是向社會輸送符合需要的優秀的高素質音樂人才。經過調查發現，現如今不少高校采用的仍是傳統的以教師為中心的教學模式，但這種傳統教學模式弊端日益凸現出來，受此束縛，學生的興趣不高，課堂氣氛十分沉悶，教學效果不盡人意。為了改善高校手風琴教學現狀，許多教育工作者把探究教學法引入高校手風琴教學活動中。

一、探究教學法的概況

20世紀90年代以來，世界上各國先后提出了“主題探究”與“設計學習”活動。探究性學習也是我國《手風琴課程標準》的基本理念之一。探究教學法主要來源于美國，是美國教育家對于獨立學習發展的信念，之后，廣泛應用于我國各種教學實踐，特別是各種藝術類教學實踐中，它強調學生的主體性，提倡學生積極參與到教學活動中。把探究教學法應用到手風琴教學中，具有積極的作用。首先，改變了傳統的學習方式，強調學生的主體性；其次，促使學生主動、積極參與到學習活動中去；此外，探究性學習可使學生體驗到學習的多樣性、形象性以及真實性，從而使得學生在內心深處愛上藝術、樂于探究、努力創新。

二、傳統高校手風琴教學存在的問題與不足之處

隨著新課程改革的逐漸審圖，傳統手風琴教學逐漸暴露出了自身的弊端與不足，新時代背景下的高校手風琴教學主要是為了發展學生的思維創造能力，提高教學效率，這是傳統手風琴教學所無法給予的。首先，傳統手風琴教學主要以教師為中心，忽視了學生的參與，更沒有師生互動，這就抑制了學生的興趣與創造性思維的培養。其次，傳統手風琴教學的目的過于片面，它大多數是為了讓學生掌握教學大綱規定的理論知識與演奏技能，它的覆蓋面小，并沒有涉及到教學的各個方面，這就阻礙學生能力的培養。此外，傳統手風琴教學模式主要以傳授手風琴教學技能，無法讓學琴的過程與方法得到全面的提高。因此，探究教學法的推廣，可以為學生的發展提供空間，讓更多的學生愛上手風琴，從而提高學生的能力。

三、高校手風琴探究教學法的實施策略

（一）制定切實可行的教學方案

為了適應新課程改革對音樂人才培養的要求，進一步貫徹手風琴教學目標，教師應該致力于構建新的高校手風琴課程體系，不斷提高手風琴的教學的科學性與效率。比如可以把學生分為若干小組，采用集體課、小組課、個別課等形式，采用分層教學法，對不同的學生，采用不同的教學方法，盡力讓每個學生的潛力都能得到最大程度的發揮。比如對于掌關節較緊的學生，可以讓他多練習高抬指，逐漸把關節打開，最終把力量輸送到指尖；對于指關節容易塌陷的學生，引導學生采用斷奏的方法，把力量落下去，從而找到指關節的支點；對于手指細長又軟的學生，應該重點訓練學生的平衡性與整體感，不要做過多的高抬指訓練，這樣在有了切實可行的基本教學方案后，再引導學生進行探究性的學習，使得手風琴教學更科學、更完整、更有效率。

（二）以學生為主體，激發學生探究的興趣

在探究教學方法中，首先要突出學生的主體地位。教師要轉變自身的角色，充分發揮自身引導與協助的角色，在教學過程中，教師要為學生自主探究性學習積極創造機會，充分調動學生的主觀能動性。比如在上完手風琴的理論知識與基本技能之后，就可以留給學生足夠的練習時間。其次，要注意培養學生的學習興趣。只有在學生充滿興趣的前提下，學生才能更好地探究手風琴理論知識與基本技能的訓練。如在學到謝苗諾夫的《頓河狂想曲》，教師可以以手風琴演奏為背景音樂，投影出頓河波瀾壯闊的畫面，再輔以飽含深情的解說。“這首曲子把我們帶到了這片神奇浪漫的土地，在靜靜的頓河邊，這位卓越的藝術家，用天才般的靈感，與歷史文化進行了一次隔空對話。”在教師聲情并茂的講述中，學生從音樂中充分感受到了頓河的壯美，從而激發了探究學習的興趣。

（三）以教師為主導，適時解疑點撥

目前，我國高校手風琴教學師資力量十分匱乏，教學質量難以得到有效的提高。為此，可以充分利用有經驗的教師給青年教師進行系統的培訓，使之有整體性的提高，與此同時，可以利用探究教學法，在教師得到提高的同時，學生的自學能力也能得到提高。對于教師利用業余時間謀取私利的現象要堅決杜絕。同時，教師應該倡導學生的積極參與。對于學生在學習過程中遇到的困難與問題，應該及時給予釋疑點撥。比如手風琴彈奏的發音問題，彈奏中指法的合理運用，手指的獨立性，力度與音色的變化等以及演奏者需具備的心理素質問題，教師都要及時作出糾正，提出科學的訓練方法。又如在《頓河狂想曲》中，學生的問題集中在：（1）謝苗諾夫是一個怎么樣的創作者？（2）俄羅斯音樂與手風琴有什么關系？（3）作者在創作這首作品時，懷有怎樣的民族情愫？（4）作品中的幾個部分在曲式結構、旋律、節奏、調式調性等方面有什么特點？面對學生的這些提問，教師要選擇其中的重點或難點，組織學生合作探究，在關鍵的時候再適時點撥。

（四）激勵評價，拓展探究

手風琴教學是一項實踐性很強的學科。在教完一首曲目，可以讓學生演奏，以表現他們的才藝。在每次表演之后，教師要及時做好激勵與評價，對學生不同的演奏風格作客觀的評價。取得優異成績的同學，給以肯定之后，鼓勵其再接再厲。對于學生出現的問題，教師應委婉地提出來，并給學生積極的措施。同時，要讓學生養成自主探究的學習習慣，讓學生自主學習探究當作是學習的樂趣。

總之，探究教學法是一種在新課程背景下，以人為本的教學模式，旨在培養學生的自主探究學習能力。在高校手風琴教學過程中，實施探究教學法具有十分重要的意義。它可以調動學生的學習興趣，提高學生主體地位，培養學生的創造能力。

（責任編輯：曉芳）

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