畢業典禮演講詞之元話語應用研究

陳 彧， 祝 歡

(湖北工業大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

畢業典禮演講詞之元話語應用研究

陳 彧， 祝 歡

(湖北工業大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

在以勸說為重要功能的演講語篇中，元話語是組織語篇結構、表明演講者觀點、與聽眾建構良好關系的重要手段。在Hyland元話語分類系統指導下，對10篇演講詞中元話語標記進行統計和分析，發現畢業典禮演講詞中互動元話語的使用頻率高于交際元話語的使用頻率。交際元話語協助聽眾理解語篇，實現勸說模式的理性訴求；互動元話語則實現勸說模式的情感訴求。

元話語； 畢業典禮演講詞； 互動元話語； 交際元話語

近年來元話語(metadiscourse)成為語篇分析領域的研究熱點，但是相關研究并未給元話語提供統一的定義。Crismore[1]認為，任何形式的言語交際(話語)都包含兩個層面：基本話語和元話語?；驹捳Z表達關于話題的命題信息，元話語則引領受話人理解評述關于話題的命題信息；Williams把元話語解釋成“有關話語的話語, 跟主題無關”[2]211。Vande Kopp le[3]把元話語解釋為有關基本命題信息內容以外的話語,指的是引導讀者去組織、分類、解釋、評價和反映篇章所傳達的信息的一套機制。Hyland[4]則認為元話語是有關話語的組織、作者對話語內容的看法、預測讀者態度等體現篇章各種特征的一套機制。國內學者徐赳赳把元話語定義概括成“用于組織話語、表達作者對話語的觀點、涉及讀者反映的一種語言使用法。”[5]345上述定義雖然不盡相同，但元話語在語篇中體現作者-讀者互動的手段得到了研究者的認同。

1 元話語研究范疇及研究模式

1.1研究范疇

系統研究元話語始于上世紀80年代，既有理論探討，也有實證研究。從基于Halliday語言功能理論研究(Vande Kopple 1985; Crismore，et al．1993)到基于Jakobson語言功能理論(del 2006)研究；從跨語言、跨文化語篇的元話語對比研究(Valero-Garces)到從社會認知視角探討元話語(Guillem)。近年來，在共時研究占主導的同時，近年來定性研究成果明顯增加(Harwood 2007; Hyland 2010)，也出現了歷時維度的研究(Boggel，2009， Gillaerts& Van de Velde，2010)。

另一方面，元話語研究領域得以拓寬，研究內容日益深化，研究對象更加細化。傳統的元話語研究多集中在篇章分析領域，主要以學術篇章為研究對象，語料多為書面語言。近年來研究者開始關注元話語的翻譯問題(Peterlin，2008)，研究對象逐漸向非學術篇章拓展，如媒體、新聞和經濟類篇章等?？谡Z中的元話語成為新的研究對象。跨語言和跨文化的元話語研究日益深入，重視對跨語類、次語類、語類的某些組成部分中的元話語進行考察。

1.2研究模式

對元話語性質和功能的認識不同導致元話語的研究模式差異。當前指導元話語研究的模式主要有三種: 基于Halliday的語言元功能的觀點,Vande把元話語分為篇章元話語(textual metadiscourse)和人際元話語(interpersonal metadiscourse)。前者指篇章中連接篇章各層次的主要成分,組詞成篇的詞和短語；后者是用來體現作者和讀者關系的詞和短語。Hyland和Tse把元話語分為交際元話語(interactive resources)和互動元話語(interactional resources)。交際元話語有助于引導讀者,注重組織話語的方式；互動元話語顯示作者和讀者的互動關系,作者采用一些方法以提醒讀者領會作者的命題信息。此外Ifantidou[6](2005)的分類則把元話語分成內部篇章元話語(intratextual)和外部篇章元話語(intertextual)兩類。內部篇章元話語是指同一個篇章中的內部不同部分之間的一種關系;外部篇章元話語指的是不同的篇章。

2 演講語篇及其元話語分類模式

本研究選取的語料為10篇哈佛大學畢業典禮嘉賓演講詞(總字數為30，968)，采用人工收集語料和手工標記并統計元話語的方法。通過訪問哈佛大學官方網站，下載2004年到2013年10年間畢業典禮嘉賓演講詞及視頻(見Appendix 1)。通過觀看視頻并反復閱讀文本材料，筆者手工標記語料中元話語的10類子范疇，評判元話語依據的是其在語篇中特定語境下的主要功能，統計各自出現頻率，分析演講者元話語使用情況，探討演講詞中元話語應用的特征和模式。

2.1畢業典禮演講詞

哈佛大學畢業典禮嘉賓均為各領域杰出人物，如聯合國秘書長安南、世界首富比爾.蓋茨、比里亞女總統，他們多為哈佛優秀校友及世界名流。演講每年6月在哈佛大學畢業典禮上公開發表，具有一定的儀式性。演講者通過向聽眾介紹某個/些人、物、事件或事態，表明立場、闡述觀點、宣傳主張,獲取聽眾的感情認同,進而影響其信念、態度和價值觀,最終達到引導聽眾采取演講者所倡導和期待的行為。因此該類語篇在介紹信息的同時更注重實現勸說功能的目的。

2.2分類模式

本研究采用Hyland和Tse的元話語分類模式(表1)對語料中的元話語進行標記、確認和編碼標注，統計和分析數據并對不同元話語的使用和功能進行了分析。

表1 元話語功能分類表

3 結果與分析

3.1元話語使用分布

統計表明語料中出現各類元話語標記共2774個，其中交際元話語664個，互動元話語2 110個，元話語出現頻率(以每100字記)為8.9%(表2).

表2 元話語頻率統計表總表

根據Hyland元話語分類模式，交際元話語包括過渡標記、框架標記、回指標記、言據標記和語碼注釋語5個次類，其功能在于體現作者對讀者的參與意識，有助于引導讀者理解作者意圖。語料中交際元話語下屬的二級分類分布情況見表3。

表3 交際元話語分布情況統計表

Hyland元話語分類模式中的互動元話語包括模糊語、增強語、態度標記、自稱語和介入標記5類。互動元話語涉及作者的闖入(intruding)和對信息的評價(commenting)。表4展示了語料中互動元話語的使用情況

表4 互動元話語使用情況統計表

3.2使用分析

語類決定著元話語的使用,也就是說元話語的使用必須符合特定的語類。例如學術論文屬于知識創建型語篇，它的首要目標是將自身的研究置于一定的學科語境中，并達到信息有用、闡述清晰的目的。因此該語類中會較多使用過渡標記、框架標記、回指標記、言據標記和語碼注釋語等交際元話語語言手段。同時作者還必須采用交際元話語手段來建立與讀者的聯系，體現自身觀點的可靠性，并增強可接受性。

畢業典禮嘉賓演講作為公共演講的一個分支，它首先是一種現實的信息交流活動，演講者通過基本話語把主要信息傳遞給聽眾，表達和傾訴自身思想及情感；同時信息交流必須是雙向的，因為演講效果更多取決于演講者與聽眾間的互動和交流，因此演講者必須有意識地把信息的傳遞和聽眾的信息反饋對應和聯系起來，通過使用元話語手段增強語言表達的交流性。從研究結果看(表2)演講語篇中元話語出現的頻率高，30 968字的語料中共出現元話語標記2 774個，每百詞出現8.9個，其使用頻率明顯高于英文報紙社論元話語出現頻率(4.3個/百詞)[7]，(穆從軍，2010)，但低于國外高校網站主頁校長歡迎辭中出現頻率(9.6個/百詞)[8](謝君,2011)。表2亦表明，語料中互動元話語的使用比例(76.1%)大大高于交際元話語的使用比例(23.9%)?？梢詮恼Z言功能的角度得到解釋：演講語篇是描寫型和勸說型語篇的混合體，但其描寫聯想性占主導，也就是說演講者更多使聽眾通過想象對其所描述的人/事有所經歷，從而傳遞情感，使用感情訴諸來引起受眾的共鳴；同時勸說功能是演講語類的基本功能，這能很好地解釋研究結果：互動元話語的使用多于交際元話語的使用，其次數分別為2110個和664個。

表3表明在交際元話語的5個二級分類功能中，出現次數從高向低依次排列為：過渡標記、框架標記、言據標記、語碼注釋語和回指標記。

作為特殊的交際形式，一般說來演講語篇都是事先準備好文稿，但以口頭形式表現出來，它兼具書面語篇和口語語篇的特點，因此在結構嚴謹、語篇正式的同時，亦有鮮明的口語特征。在銜接手段上英語多使用人稱代詞和指示代詞，而少用照應、替代、回指等元話語標記。語料中統共10個回指標記很好地證明了這點。英文演講者崇尚文字的新穎和獨特，提倡采用個性的語言，因此演講中較少使用名言警句和成語典故，這個文化特征可以解釋語料中較少使用言據標記和語碼注釋語的現象。比如Ellen Johnson用兩個過渡標記(not only & but)開始了她的演講，順利把主要信息傳遞給聽眾，語言結構清晰，并將自己作為演講嘉賓的感激之情傳遞給聽眾。

例1:I am honorednotonlyto be the 360th Commencement speaker at my alma mater,butto do so in the year Harvard University celebrates 375 years of preparing minds as the oldest institution of higher learning in America.

-Ellen Johnson Sirleaf， May 26, 2012

分析語料發現：相對過渡標記而言，框架標記的使用較少。演講融合了口語語篇特征，演講時間通常限制在幾到十幾分鐘，因此英語演講詞長度通常在3000字左右，語篇的長度和面對聽眾直接陳述的交流方式決定演講詞不需要太復雜的框架，但是優秀演講者會恰當利用框架標記以便清晰地傳遞信息。在下例中Kofi Anan巧妙地使用了框架標記，便于聽眾接受信息內容。

例2:… What does this crisis consist of?

First, a crisis of collective security …Second, a crisis of global solidarity.…Andthird, a crisis of cultural division and distrust.…

-KofiAnnan, 10 June 2004

另一方面，演講這種面對面交流方式決定其語體具有對話性特征,演講者的多重身份(校友，杰出人物，業界精英)必須在語篇中得到均衡，他必須向聽眾灌輸觀點,因此互動元話語呈現突顯態勢。在演講語篇中互動元話語的使用頻繁，在其二級分類功能中，出現最多的是自稱語(44.5%)，介入標記(39.1%)次之，模糊語和增強語的使用比較接近，分別為7.6% 和6.3%，用到最少的時態度標記(2.5%)。

自稱語多以第一人稱出現，傳遞主觀性評價的同時增加所談內容的可信性度，體現出演講者親近和友善聽眾的態勢，同時由于自稱語標記多傾向于主觀個人興趣，可以調動聽眾的好奇心，以拉近演講者和聽眾的心理距離，取得良好的勸說和影響效果，如下例，

例3:I have no personal anxieties, however, for in a decades-long career in public service, I have learned many lessons that I can share with you today. Inmyjourney, I have come to value hope and resilience. As an actor in Liberia′s history as it has unfolded over the last 40 years, I have seen these characteristics come full circle.

-Ellen Johnson Sirleaf， May 26, 2011

上例中出現6次自稱語(“I” 五次，“my”一次 )，通過向聽眾講述自身經歷，Ellen把自己置身于一個歷史時代(Liberia′s history)建立良好的自我形象，在增加內容可信度的同時打動和感染聽眾，使其演講更具說服力。

介入標記是把讀者引入語篇的顯性手段,語料中演講人通過使用介入標記語(825個)把話題指向聽眾，吸引聽眾的關注，指引他們參與到語篇中來，如例4：

例4:Yougraduates came to Harvard at a different time.Youknow more about the world′s inequities than the classes that came before. Inyouryears here,Ihopeyou′vehad a chance tothinkabouthow - in this age of accelerating technology -wecan finally take on these inequities,andwecan solve them.

-Bill Gates, June 7, 2007

例中 Bill Gates通過“you”把聽眾引介到演講中來，讓聽眾感受到關注和參與，通過“we”拉近與聽眾的距離，把自己歸屬到聽眾一個群體，同時通過“think about”讓聽眾行動起來參與到語篇，取得更好的交際效果。

此外，研究發現演講者也會使用模糊語和增強語等交際元話語標記來實現交際目的，獲取良好的交際效果，實現特定交際目的。如下例：

例5 : Youmightnever fail on the scale I did, but some failure in life is inevitable. It isimpossibleto live without failing at something, unless you live so cautiously that youmightas well not have lived at all - in which case, you fail by default.

-J·K·Rowling，June 5, 2008

例6 : When you do that let me tell you what I know for sure. That′s when your story getsreallygood.

-Oprah Winfrey，May 31, 2013

例5中might,impossible就是典型的模糊語，它們的出現委婉修飾演講者的個人觀點，表現出演講者樂于接受不同意見，歡迎來自聽眾的質疑之聲。例 6中增強語“for sure”和“really good” 則能很好的喚起讀者的情感，有利于塑造演講者仔細、決斷和可信賴的形象。

4 結論

通過對10篇哈佛大學畢業典禮嘉賓演講詞中元話語使用統計與分析表明：在該語類中，元話語的使用頻率較高，其中互動元話語使用頻率高于交際元話語。交際元話語二級分類功能中，使用最多是過渡語標記，其次是框架標記，言據標記和語碼注釋語的使用頻率接近，內指標記使用次數最少?；釉捳Z中出現最多的是自稱語，介入標記次之，模糊語和增強語的使用比較接近，最少使用的是態度標記。

由于演講語篇具有介紹信息和實現勸說功能的目的，本研究認為演講者通過合理使用元話語來構建和反映語境，建立與聽眾的友好互動關系,從而實現傳遞信息和影響、勸說聽眾的目的。交際元話語協助聽眾理解語篇,實現勸說模式的理性訴求；互動元話語則彰顯演講者人格，調動聽眾情感，實現勸說模式的情感訴求。

本研究只涉及到10篇英語畢業典禮演講詞中的元話語分析，以及不同元話語的使用如何在傳遞信息的同時實現和增加演講的勸說效果，但沒有進行演講詞的跨語言對比研究，因此研究具有一定的局限性，今后研究還應增加語料樣本來提高研究信度。

Appendix：語料來源

Harvard Commencement Address 2004(2185words), delivered by Kofi Annan， secretary-general of the United Nations，on June10，2004 .

Harvard Commencement Address 2005 (3724words), delivered by John Lithgow，actor and author，on June 9, 2005.

Harvard Commencement Address 2006 (2611 words), delivered by Jim Lehrer，author and journalist on June 8, 2006.

Harvard Commencement Address 2007(3188words), delivered by Bill Gates，Microsoft co-founder，on June 7, 2007.

Harvard Commencement Address 2008 (2858words)，delivered by J.K.Rowling，British novelist，on June 5,2008.

Harvard Commencement Address 2009(2817words)，delivered by Steven Chu，United States Secretary of Energy，on June 4, 2009.

Harvard Commencement Address 2010 (3648 words)，delivered by David H. Souter，former associate justice of the United States Supreme Court，on May 27, 2010.

Harvard Commencement Address 2011(3612 words)，delivered by Ellen Johnson Sirleaf，the 24th president of Liberia, on May 26, 2011.

Harvard Commencement Address 2012(3985words)，delivered by Fareed Zakaria，host of CNN，on May 24, 2012.

Harvard Commencement Address 2013(3097words)，delivered by Oprah Winfrey，entrepreneur, talk show host，on May 31, 2013

[1] Crismore A,Markkanen R,Steffensen M．Metadiscourse in persuasive writing: A study of texts written by American and Finnish university students[J]．Written Communication 10，1993(01): 39-71．

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[3] Vande K W. Some exploratory discourse on metadiscourse[J]. College Composition and Communication, 1985, 36 (1):82-93.

[4] Hyland K. Hedging in scientific research articles[M] .Amsterdam / Philadelphia: Benjamins, 1998.

[5] 徐赳赳.關于元話語的范圍和分類[J]. 當代語言學，2006(04): 345-353.

[6] Ifantidou E. The semantics and pragmatics of metadiscourse[J].Journal of Pragmatics ,2005 ,37 (09) :1 325-1 353.

[7] 穆從軍. 中英文報紙社論之元話語標記對比分析[J]. 外語教學理論與實踐,2010(04):35-42.

[8] 謝 君. 國內外高校網站主頁校長歡迎辭語類的元話語對比分析[J]. 北京第二外國語學院學報，2011(06)：25-42

[責任編校：張巖芳]

MetadiscourseUseinHarvardCommencementAddresses

CHEN Yu， ZHU Huan

(SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.，Wuhan430068,China)

Metadiscourses, used in commencement address, are addresser′s important means to organize discourse, demonstrate their attitudes and establish harmonious relationship with audiences. This paper, guided by Hyland & Tse's taxonomy of metadiscourse, chose 10 Harvard commencement addresses as data to analyze their usage. The results indicate that metadiscourses are used to realize the generic function of speech -conveying information and persuading audience. While interactive resources help to express speakers′ attitude and stance, interactional ones focus on establishing good interpersonal relationship between speakers and hearers.

metadiscourse；commencement address；interactional resource；interactive resource

1003-4684(2014)03-0082-04

H030

： A

2014-04-16

陳 彧(1972-)， 女， 湖北英山人， 文學碩士， 湖北工業大學副教授， 研究方向為應用語言學