語文說課四重奏

徐立

說課是教師依據語文課程標準、學科特點和學生情況對某節課的教學方案進行詳盡說明，既要說出怎樣做，又要說出這樣做的理論依據。這就是解說和論說的結合。就某節課教什么、怎樣教進行具體說明的是解說；對怎樣設置教學內容及怎樣組織教學做出說明，說出其理論依據則是論說。只有理論聯系實際，論說和解說相結合才能使說者心清，聽者耳明，從而達到交流、學習并提高的目的。

說好一節課需說清四項主要內容，即說地位，說課文，說思路，說教法和學法。

一、說地位

依據課程標準，弄清所授課文在本學段本冊書本單元的地位，合理確定教學目標。似乎課文安排在什么地方，教師并不關心，只要上完就行了。實際上，這關涉到教學目標定位準確與否，重難點把握是否到位的大問題。如人教版初中語文教材中有兩個小說單元，兩單元在人物、環境、情節的表現上各有側重，在設置教學目標時，如不加區分，眉毛胡子一把抓，篇篇三要素，課課說人物，不僅會挫傷學生的學習積極性，而且會模糊教學重難點。如學習以人物描寫為主的文章時大談情節，學習以情節表現為主的文章時大講人物，這樣的教學目標就是無用無效的。人教版九年級上冊和下冊分別安排了小說單元，其用意顯然是不同的。上冊第三單元選編的小說主要是寫少年生活，要求我們理解小說的主題，分析人物形象，體會其藝術特色，品味小說語言，能從中得到人生的啟迪和藝術的享受。而下冊第二單元的小說則廣泛地反映了社會生活，折射了時代和社會的世態人情與精神面貌，要求我們在把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物的性格特征，了解刻畫人物的多種藝術手法。由此可見，如果不按單元說明和要求來確定教學目標，不僅僅違反了循序漸進的教學原則，而且無形中增加了學生的學習負擔。可見，文章所處地位是確定該文教學目標的重要依據，說課時必須引起足夠重視。

二、說課文

依據現代教學理論對文本進行解讀，是說課的重點。生活中有人認為語文不就是嘴皮子功夫嗎？語文教師一拿到教材就可以上課。實際上，語文教師也必須認真備課并且寫出教案。凡事預則立，不預則廢。語文教師也必須靜下心來認真備課文。讀文是備課的第一環節，這一環節所花的功夫越多，對教材理解鉆研得就越深越透，可以說讀文直接關系到教學的成敗。因此，在具體說怎樣教之前，教師應通過自己的閱讀把握教材重難點，找出亮點，指出疑點和暗點，并且說說自己閱讀的體會和收獲。

實際上，因為構成文章的要素因文體而異，所以說課文需突出如下三點。

第一點是盡量吃透作者的為文意圖，也就是通常所謂的立意。它是一篇文章所要表達的主要意思，是文章各部分從不同側面表現或闡述的中心思想，是文章的靈魂。為文者一般把立意放在首位，“意在筆先”說的就是這個道理。從理解領悟作者的立意和把握體現立意的材料，也可以看出教師的水平。

第二點是說清文章的行文思路。著名語文教育家葉圣陶說過：“作者思有路，遵路識斯真。”一篇好文章除了有深刻的“真意”外，還應有或明或暗或明暗交錯的思路，只有理清行文思路，才能循路識“真”。行文思路，有的顯現于外，有的暗藏于內，還有的兼而有之，須細細琢磨方能把握。如《藤野先生》一文顯現于外的思路是作者與藤野先生的交往，暗藏于內的思路是作者思想感情的變化。說課既要說清顯現于外的行文思路，以體現文本的條理性，更要把握暗藏于內的行文思路，以體現文本的深刻性。

第三點是要注意語言特色。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合實踐性課程。好的作品是我們學習語言的范本，而這些作品之所以能夠成為精品，與其獨特的語言運用即語言特色是分不開的。我們和莎士比亞、契訶夫不同國，與李白、蘇軾不同朝，與魯迅、老舍未謀面，為什么我們說這是某某作家的風格，主要就是認真閱讀他們的作品，細細品味語言風格和表現技巧，就能因文見人，憑言見心。因此，說文不能只求思想內容而忽視語言特色，應把作者運用語言的準確性、形象性、生動性，以及表現手法的多樣性、巧妙性說清楚，使學生通過不同作者不同文章的學習，悟其精華，融會貫通，在今后的聽說讀寫實踐中不斷提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。

三、說思路

就是說教學思路。作者寫文章有行文思路，學生讀文章有學習思路，教師教文章也應有獨特的教學思路。教學思路就是教學內容的先后安排，教學板塊的上下組合。它像小說情節一樣，也有開端、發展、高潮、結局，甚至還有序幕和尾聲。思路設計得清楚巧妙，課堂演進就明白順暢，教學效果就好。否則，雜必亂，亂必阻，阻必潰，潰必敗，還談啥教學效果。所以，備課時須精心設計好教學思路；說課時應把精心設計的教學思路說具體，說明白。

說教學思路，首先要根據預定的教學目標說清分幾個環節進行教學和每一個環節所要解決的問題。要求每一環節的教學要點明確、具體，可有可無的環節一律刪去。其次是說環節與環節之間怎么過渡。要求前一環節是后一環節的必要鋪墊，后一環節是前一環節的必然延伸，做到銜接自然緊湊。再次是說整堂課將形成怎樣的結構。這要根據課文特點和學生認知規律，采用或縱向推進式，或橫向并進式，或縱橫交替式組織課堂結構，達到步步推進、高效順暢之目的。總而言之，教學思路應該清晰、自然、嚴密。

四、說教法和學法

教學方法設計是語文教學設計過程中最復雜的一個環節，也是說課的重頭戲。因為教師進行教學方法的設計，既要考慮授課的方法，更要針對課程的特點、學生的學習情況教會學生學習的方法，即所謂學法。

教法和學法的設計可遵循以下三個原則：一是考慮教材、學生和教師三個基本要素。教師必須吃透教材，了解學生，研究如何使教學內容容易為學生掌握，如何幫助學生進一步提高自主學習的能力。二是考慮正確傳授知識與培養思維能力的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”知識是思維活動的基礎，而思維能力的發展又能更好地促進知識的掌握。方法在知識和思維發展間起橋梁作用。教師在傳授知識的過程中，無形中也滲透方法，而學生在學習知識的過程中，潛移默化地接受并且內化方法，發展思維。三是要體現現代教學技術的運用。充分利用現代化的教學設施，對激發學生興趣，理解直觀動態的教學內容，提高學生思維能力是非常見效的。說課時，教師應根據教學目標、教學內容和學生實際，對教學本課所用的現代化教學設施及功能、使用方法和效果也要做出解釋。

總之，上課需要教學藝術，說課也需要說話藝術。以上四項內容既彼此獨立，又相互聯系。就像演奏同一樂曲時的四個聲部，要求樂者把它完美地演奏出來，需鏗鏘激越時則應如驚天雷震，需低回婉轉時則應如冰下泉流。

（責任編輯陳劍平）