初中古詩文誦讀訓練策略

陳輝來

誦讀是學生掌握知識技能的基本途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，要重視誦讀教學，古詩文的誦讀訓練尤其重要。

一、誦讀古詩文的意義

初中語文教學強調工具性，也注重人文性，注重語文學科的文化內涵，因此語文教學要對學生進行人文熏陶。古典詩文是漢語言文學的經典、精華，是中華民族精神和品格的文化傳承；古詩文的語言是最具想象力和感染力的語言，是學習民族文化的最好途徑。古詩文用詞準確凝練，字斟句酌，詩句精深華麗，充分表現了漢語言的魅力。通過誦讀，理解古詩文的字詞句，欣賞古詩文的節奏和韻律，體會蘊藏的意境，把握古詩文的思想感情，能促進學生對語言文字的理解和運用，提高學生的鑒賞力，最終得到美的升華。

在教學實踐中，我發現感情朗誦能成功地激發學生的學習興趣。學生在課堂上盡情地表達感情，讓課堂充滿濃烈的學習氣氛，從而自主、合作、探究地學習。

二、誦讀古詩文的方法

誦讀是朗讀和背誦的結合，要讀準字音，讀通句子，把握語調的抑揚頓挫、輕重緩急，欣賞音韻美，體會意境美，最后在鑒賞、品味、理解的基礎上背誦。在教學中可從以下六個環節具體展開。

1.初讀正音，初通文意

這是朗讀的入門階段，教師應根據班級學生的特點和所學詩文的特點，激發學生自由讀的動力，再以教師范讀或聽錄音跟讀的方式正音，最后以全班齊讀、小組讀、個人讀、接龍讀、分角色讀、比賽讀等方式朗讀，其中比賽讀是激發學生興趣的一種很好的方式。正音不僅是讀準音，還要讓學生注意文言文的特點，讀準生僻字、多音多義字、通假字等，掌握其意義、用法，把文章讀得字順文通。

2.正確停頓，把握節奏

先介紹詩文停頓的有關知識，掌握停頓要領。古詩文通常根據音節和意義來停頓，一般在詞或詞組間停頓，但與文意相連則停頓不同。如《干將莫邪》中“于是即將雌劍往見楚王”一句，正確的句讀應是“于是即/將雌劍往見楚王”，而非“于是即將/雌劍往見楚王”，因為“即”是“就”，“將”是“拿”的意思，而不是“即將”一個詞義。

明確了方法后，讓學生獨自在書中用停頓符號標注要停頓的地方，然后同桌交流，最后當堂朗讀，說明停頓的理由，師生共同評價、點撥。師生各抒己見，課堂氣氛活躍，學生在愉快的氛圍中掌握停頓的技巧，逐漸培養朗誦的節奏感，可用節奏傳達情感的起伏。

3.讀出重音，把握基調

重音是感情的直接表現，哪個字、哪個詞、哪個句子是最要突出、最要表達、最含情感的，在誦讀時用重音，就能準確地表情達意。如讀《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，重音落在“誰無死”“照汗青”上。因為這六個字氣勢磅礴，高亢激蕩，使人們被文天祥為了國家寧愿慷慨赴死的民族氣節所震撼。學生明確了重音，也就對詩文的情感有所把握，把握到詩情的跌宕起伏，朗讀就有了一些味道。

4.巧讀語調，體味詩文

朗誦的語調，就是把握其中的抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂，體現詩文的音韻美，體味詩文的情感，產生強大的感染力。要根據詩文內容、詩文情感處理好語速、語氣、語調。如《木蘭詩》“木蘭辭官”部分，讀時語調由莊嚴轉為熱烈，“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”節奏稍快，“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉”放慢節奏，讀得親切、樸實，感受木蘭的英雄本色——功成身退，不慕富貴，眷戀家鄉的品格，讀出詩的韻味，品出詩的情感。

5.背誦課文，感悟詩文

在情感朗誦的基礎上進行背誦，感悟詩文之美，得到美的升華。抓住詩文內容、結構、意象，來調動學生的記憶表象展開想象，從而感知形象，品味詩意，走進詩文的意境。例如《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹、昏鴉”三個意象呈現的是悲蒼之景，而“小橋、流水、人家”三個意象呈現的卻是一個溫馨的家園，這時在西風吹動的古道上，一匹瘦馬上的旅人怎不會“斷腸天涯”呢？

6.運用體態，陶醉詩蘊

表情、眼神、手勢、姿態等也是朗誦中有機組成的一部分。恰當地運用體態語，能準確地表達古詩文的感情，升華朗誦效果，使誦者和聽者都化身文蘊，陶醉于詩文中。如朗誦蘇軾的《水調歌頭》時，雙手做舉酒杯狀，雙目向上做望明月狀，雙腳輕移，口中吟誦詩詞，不由沉醉于詞人的因政治上的失意及和弟弟的別離，中秋對月時產生抑郁惆悵之意，旋即又超然達觀，排除憂患，對人間生活充滿熱愛。

誦讀教學處理好以上六個環節，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習方式中完成古詩文的理解字詞句、掌握內容、體會情感、鑒賞升華等教學目標，激發學生的學習興趣，使學生在激情誦讀中快樂地學習，從而素質能力不斷得到提高。

（責任編輯陳劍平）