略談鄉土文化資源的開發與利用

王磊

語文教學離不開鄉土文化資源的開發與利用，這已經成為人們的共識。然而，強大的應試教育“綁架”了本色語文。當下，很多學生只知道“從書本上學知識，到試卷里要分數”，對周遭的一切無比陌生，造成這一現象的根本原因就是語文課程資源單一，學生知識素養單薄，更遑論視野與能力。通過多年實踐，我在鄉土資源開發與利用中取得了一些成效，探索并實踐了鄉土文化資源運用到語文教學中的方法、途徑與實施原則。

一、在語文課堂上滲透傳統與鄉土文化

如開展“課前三分鐘”小活動，講述家鄉的名人軼事，介紹家鄉某處的名勝古跡，讓學生唱一首家鄉民歌，或表演一段地方戲曲等。一個個小活動讓學生在自由和諧的課堂上，利用自己的積累和了解到的鄉土文化知識，表達思想感情，提高語文能力。又如，聯系課文教學將語文的人文性、知識性、趣味性與地方的歷史、地理、風土人情結合起來，讓學生學以致用。在學習曹操的《短歌行》時，組織討論“月明星稀”此類天文知識；學習《中國建筑的特征》時，了解“中國之冠”的民族特色及文化內涵，比較本地著名建筑尤家花園的建筑共性等。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生主動參與和探究的興趣。

二、利用課外活動滲透鄉土文化

開設鄉土文化閱讀課，引導學生分類記錄家鄉特有的節日、習俗、傳統文化藝術及其淵源，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，在閱讀中積淀學生的文化底蘊。讓學生閱讀有關鄉土文化的文章，培養他們鄉土的親近感和自豪感，使學生熱愛家鄉的大自然，熱愛家鄉的歷史。

開展鄉土文化之旅活動，讓學生主動探究鄉土文化的內涵和底蘊，繼承和弘揚鄉土文化。鼓勵學生運用調查日記、自辦手抄報、詩文朗誦、舞臺劇表演、寫演講稿等多種方式來展示自己在鄉土文化學習中的成果，讓他們認識到生活之中皆有語文，自覺做到在生活中學語文，從而提高他們自身的語文素養。例如農歷四月初八紅會是潁上縣城的傳統廟會，潁上人對這個節日十分重視，每年都舉行得異常隆重，而關于這個鄉土氣息非常濃厚的節日保存的文獻資料很少，可以讓學生以調查了解為主，搜集這個節日的來歷、風俗。

同時，在具體實踐中，我們還明確了開發與利用鄉土文化資源的主要原則。

1.實用性原則

我們緊緊圍繞“學生對什么感興趣就提供什么”這一宗旨，依托百年老校的資源優勢，按照貼近實際、貼近家鄉、貼近學生、注重實效的原則，致力于教材的鄉土化。通過下發調查問卷等形式，收集學生的反饋和學習需求，然后依訂單式制定、開發方案，由課題組成員分頭實施。如為宣傳家鄉風情，弘揚民族文化，我們搜集整理了家鄉節日習俗、婚喪嫁娶習俗、淮河的傳說、普通話與潁上土語比較等，讓學生在樂中學、在生活中學，使學生學有所得、學有所用，既激發了他們的學習興趣，又達到了學以致用的目的。

2.實效性原則

要提高效率就要摒棄陳陳相因的觀念、方法，大膽創新，在以下幾個方面下工夫。

（1）激趣。激發學生的興趣，是提高教學實效性的門徑。興趣從何而來？就是要靠教師的相機誘導。教師根據身邊活生生的事例，創設一個真實、生動、誘人的學習環境，啟迪學生的思維。

（2）善問。引導學生問，是打開教學實效性之門的鑰匙。教師不能居高臨下，應讓學生的思維自由馳騁，開放課堂。鼓勵學生發現問題，提出問題，可以是教師向學生問，也可以是學生向教師問、學生向學生問，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中。

（3）敢想。讓學生大膽地想，是提高教學實效性的源泉。敢想就是鼓勵學生求異，不人云亦云，有自己的主見。美國教育家可羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發展新的思維方式。”

3.鄉土化原則

開發并利用鄉土課程資源要因地制宜、因校制宜、因生制宜。要根據本地的實際情況，選擇開發與利用的內容，確定開發與利用的重點。

這類資源通常是本地發生的事情，盡可能選擇新近發生在學生身邊的事例，使案例更直觀、生動、可感。事例必須源于生活，貼近學生實際，以學生的生活背景和知識背景為依托。例如，大自然賦予潁上獨特的風景名勝，其中蘊藏獨特而豐富多彩的語文課程資源，較為著名的有八里河風景、尤家花園風景、迪溝生態風景等。潁上歷史久遠，物阜水美，人才輩出，這種獨特的區位優勢、歷史傳統所孕育的淮北文化造就了大批杰出的人物，如春秋名相管仲、上卿甘羅、學者常任俠、詩人阿紅、作家戴厚英、院士鄭守仁等。同時，我們及時補充那些更貼近學生生活的事例，如“家鄉八景”“潁上好人榜”等，這些案例是當地剛發生的或正在發生的，能有效激發學生的參與興趣。本土化原則的貫徹，有利于提高學生的興趣，增強其主動參與的意識，使教學取得更好的效果。

（責任編輯陳劍平）