淺談初中生英語寫作能力的培養

李燕萍

在英語教學中，作文是重頭戲，其將詞匯和語法以遣詞造句的形式構造成篇，綜合考查了學生的語用能力和語言組織能力，全面地反映學生的學習情況，是語言輸出的一個重要形式。長期以來，英語寫作都是擺在學生和老師面前一道不可不回答的難題，尋找提高英語寫作能力的途徑和技巧，已經成為目前師生探討的一個重要話題。而我們必須得清醒地認識到，英語寫作能力的提升需要一個長期積累的過程，并不是一蹴而就的。英語寫作能力的提升最重要的是要注意平時的積累。本文將從以下幾個方面來探討如何提高初中生的英語寫作能力。

一、注意“詞”的積累

如果將文章比作建筑的話，詞匯是磚瓦，句子是墻壁，語法則是框架結構。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，寫作就無從談起。因此，在平時的教學中，教師應將詞匯的學習和掌握提升到作文教學的主體地位上來，通過各種形式的教學來扎實和鞏固學生的詞匯積累。

1.聽寫、默寫

通過聽寫、默寫等循環記憶單詞的方法能夠有效地深化記憶，加深單詞在學生腦海里的印象，從而達到能夠熟練拼寫和運用的目的。比如，可以定期開展聽寫訓練活動，也可以提倡學生結對進行單詞默寫活動，或者通過比賽、競爭的形式在班內開展單詞聽寫和默寫訓練。值得一提的是，在聽寫和默寫的過程中，不僅僅要注意單詞拼寫的正確性，還要注重單詞的詞性和詞義。只有熟練掌握單詞在不同語用環境下的特點，并將其爛熟于心，才能夠達到寫出地道作文的目的。

為了提高聽寫和默寫的效果，教師可以要求學生利用詞根聯想或者單詞之間的相互關聯性進行記憶。比如quiet（安靜的）和quite（相當），adapt（適應）和 adopt （采用），affect（v.影響）和effect（n.影響）等等，這些單詞的組成字母稍作更改或位置調換，形成兩個在詞義上毫無關聯的單詞，或是詞性不同的詞。通過適當地聯想進行記憶，可以在聽寫和默寫的過程中對這些相似的單詞進行區分，避免在寫作過程中出現低級的錯誤。

2.擴大閱讀量，豐富詞匯

閱讀是學生積累詞匯和熟悉語法特點的有效途徑。通過適當的課外閱讀，學生不僅可以開闊眼界，還可以更新自己的詞匯庫。因此，教師在作文教學的過程中，要鼓勵學生多多進行英語課外書的閱讀，增加與英語語言接觸的機會，從而使學生在心理和認知上接受和認同英語的使用方式。

比如，教師可以定期向學生推薦英語閱讀書目。需要注意的是，閱讀材料的選擇應該體現趣味性和娛樂性的特點，避免學生產生閱讀疲勞。另外在內容上要淺顯易懂，便于學生閱讀。教師也可以要求學生將自己在閱讀過程中碰到的生詞摘錄出來，通過查詞典來了解其詞義、詞性以及運用特點等等。當然，教師也可以開展有關讀書的活動，倡導學生用英語寫讀后感，用英語來對書本內容進行簡單的復述，從而提高學生的語言組織能力和表達能力。

二、掌握造“句”的技巧

“詞”是零散的，沒有規則的，必須要將其置于語法規則之下，進行有序的排列，才能夠達到表意的目的。因此，教師在作文教學過程中，切不能忽視造“句”的技巧。仿句和英漢互譯是鞏固單詞、連詞成句的有效途徑。

1.仿句

英語仿句仿的主要是某一詞組的語用特點或句子的結構。通過仿句練習，加強學生“依樣畫葫蘆”的能力，從而有效地提高學生對某一句型或某一詞組運用的熟練程度，進而達到“熟能生巧”的目的。教師可以提前給出例句，并對例句進行剖析，如句子結構的拆分、語用方面的注意點等等。

比如：“Its three years since he was a teacher.”該句型學生在理解句義的時候很容易出現錯誤，往往譯成“他當老師已經有三年了”，實際上應譯為“他不當老師已經三年了”。學生通過這一句型的仿句練習可以從定性思維的誤區中走出來。仿句過程中，教師要鼓勵學生盡可能地發揮想象力，不要僅僅停留于所給例句的框架中。可以通過讓一小組學生輪流仿句的形式加深特殊句式在學生腦中的印象。

另外，還有些單詞或詞組具有其特殊的語用特點，教師也可以通過仿句的形式來達到強化學生認知和理解的目的。比如“enjoy， practice， finish， mind， avoid”等單詞后面往往要加動詞的ing形式。教師可以將這些單詞列出來，讓學生利用它們進行造句，通過強化單句訓練的方法，讓學生逐步地掌握構詞成句的技巧。

2.英漢互譯

初中階段學生英語寫作一般習慣于先將語句組織成中文，然后再翻譯成句。因此，英漢互譯的功底往往就顯露了寫作水平的高低。教師在課堂中，可以有意識地讓學生做口頭翻譯和筆頭翻譯的練習。口頭翻譯主要鍛煉學生對語言的敏感度和思維反映的速度，筆頭翻譯則側重于鍛煉學生的單詞拼寫、語法運用等等。

如“他們急于離去”這一句子，由于句子短小，可以讓學生進行口頭翻譯。正確答案是：“They are anxious to leave.”但是有些同學可能對這一句型掌握得不太扎實，翻譯成：“They want to leave.”雖然在詞義表達上有些欠缺，教師也不能嚴加否定，而需要在學生所翻譯的句子上進行“潤色”，如將“want to”換成“be eager to”，表達效果會更加貼近。在學生原有基礎上進行修改，不僅順應了學生的思維，教學效果大大提高，而且充分地顯示了教學形式的靈活性。

三、注意“篇”內在的邏輯關系

連句成篇、線面融合才意味著一篇文章具有了整體性和完整性。文章語句必須要具有一定的邏輯關系，這也就意味著句子與句子之間應該具有一定的聯系，而不能前言不搭后語；段與段之間要注意銜接自然和順暢，而不能僵硬呆滯。

1.建立文章的基本框架結構

框架結構是一篇文章外在的基本形態，是文章成型的關鍵。目前英語作文有種常用的“三段論”結構，首段描寫背景或提出問題，第二段分析問題或陳述不同的觀點，末段發表自己的見解或提出解決措施。不難發現，英語作文的框架結構萬變不離其宗，不同的文章都完全可以套用。

如在“My Favorite Sport”的命題作文中，首段可以開門見山，提出自己最喜愛的運動項目：“There are many kinds of sports that I enjoy， such as swimming， running， and dancing. However， the sport that I like most is basketball.”第二段中可以分析自己喜愛這一項運動的原因，可以從這一項運動給“我”帶來的益處的角度來寫：“Playing basketball can not only make us strong and healthy， but also help us to keep in good shape.”最后，在末段中可以對這項運動進行總結：“The basketball games have given me the most wonderful time in my life.”三段論的結構使文章具有簡潔明了、邏輯性強的特點，全篇圍繞“運動項目”來寫，并以此為出發點，發散思維，思路清晰，條理清楚，緊扣要點。

2.注意連詞的使用

連詞在句與句、段與段的連接過程中發揮著承上啟下的作用，能夠使文章的內在邏輯性更強，讀起來更加具有條理性。因此，在教學的過程中，教師要強調和突出連詞在作文中的運用。比如在表述理由的時候，學生可以運用一些數詞將自己的觀點一一地進行羅列，如firstly， secondly等等；在陳述不同觀點的時候可以用however， but等連詞來過渡，表示意義的相反。除此之外，besides， on the one hand...on the another hand等連詞在文章中也發揮著重要的作用。

連詞是句子與句子之間、段落與段落之間連接的橋梁，教師可以從詞義角度幫助學生進行歸納和總結，比如表因果的有therefore， consequently， because of， for the reason等等；表遞進的有furthermore， moreover， not only... but also等等；表舉例說明的有for example， for instance， for one thing， that is等等。連詞在作文中較好地運用就好比錦上添花，為文章增加不少的魅力和吸引力。

詞構成句，句連綴成篇。要想從根本上提高學生的寫作能力，教師必須要從基礎抓起，重視詞組的基礎性作用，多方面、多層次地提高學生對詞組運用的熟練程度，讓學生充分發揮連詞的過渡橋梁作用，將語法與詞組進行有機的融合和運用，注意句子與句子之間的邏輯關系，運用連詞或過渡性詞語，將句子連結成篇。由此循序漸進，由淺入深，實現從“詞”到“句”再到“篇”的自然過渡，有效遵循“詞不離句、句不離篇”的作文教學原則，實現詞、句、篇在作文教學中的統一。

（責任編輯周侯辰）