農村高中政治高效課堂激發學生主動性策略

梁素蘭

目前，我區的高中課程改革正如火如荼地進行著。改進教法學法、摒棄舊的教學模式中不利于學生思維和個性發展的因素、提高課堂教學效益是本次課改的最終目標。于是“高效課堂模式”被老師們熱衷使用。而“高效課堂”是主動性、生動性、生成性這三個特性的合成體。三個特性的達成，就是課堂教學效益的理想狀態。

“主動性”是高效課堂模式的首要特征，也是構建高效課堂的重要環節。它要求學生人人參與課堂，讓學生全面互動、激發潛能、樂在其中，從而帶來效益。學生的參與是實現高效課堂的關鍵因素，有學生參與的課堂教學活動才是完整的，也才更容易達成知識目標。

然而近二十年的農村基層教研工作讓筆者看到：農村普通高中學生起點很低，他們的中考成績均在B等以下，而且C等占多數，D等也不少，甚至還有小部分E等。這樣的成績挫傷了他們的自信心，加上多數農村學生生性靦腆、性格內向、見識不廣，于是在課堂上他們封閉自己、壓制自己，不敢參與、不敢表現、不敢發言，唯鞏回答錯誤引起同學的冷笑和老師的熱諷。這些因素嚴重打壓了他們主動參與課堂活動的積極性。那么針對農村普通高中學校的學生，如何構建高效課堂，營造人人主動參與的課堂氛圍呢？

一、意識洗腦：樹立參與無錯的思想，調起學生主動參與課堂的欲望

讓學生全部參與到教學活動中來，這是課堂高效的根本！筆者的工作性質決定著要經常深入課堂聽課、評課。每到一處，筆者都建議老師們，要想調動這些“低起點”學生參與課堂教學活動，必須要在課堂上反復給他們灌輸參與無錯的意識。目的是讓學生記住：只要你敢于參與、大膽開口說出自己對問題的見解，哪怕講錯了，就憑你積極參與的態度和勇于發言的精神，其他同學也會給你鼓掌，為你喝彩！老師照樣給你鼓勵，為你加分！這種意識洗腦就如麻醉劑，只要教師能堅持不懈地注入，久而久之學生就會不知不覺地打消思想顧慮，放開思維羈絆，慢慢地在課堂上敞開自己的心扉，展現自己的個性，主動參與課堂活動，發展自己。

我縣某農村高中學校一位政治老師所教的班級中就有這么一個例子。該班學生梁某，進校時成績在班上位于中下水平。該生上課時經常趴桌子打瞌睡、搞小動

作，一般不主動回答問題。后來他的政治老師想方設法改變他的這種學習狀態，無事就跟他套近乎，課外跟他聊興趣愛好；課堂上常用眼神、肢體語言暗示他，給他足夠的關注。特別是當他面對問題猶豫時總是鼓勵他：“沒關系，想到一點就說一點吧！”“說說吧，說錯了也不要緊！”……這樣不僅將他的注意力轉移到學習上，而且讓他敢于大聲開口發言。如此反復嘗試后，一個學期下來，該生的學習主動性有了很大的提高，前面提到的不良現象不僅沒有了，而且能積極參與學習小組討論并代表小組發言，也能主動舉手回答老師的問題了。期末測試，該生的成績進步明顯。

這說明，沒有天生不想動的學生，只要引導有方，他們參與課堂的主動性是可以調動起來的。

二、樹立典型：培養參與課堂活動的積極分子，帶動學生主動參與課堂的熱情

有句話說得好：“榜樣的力量是無窮的！”在學生中樹立學習典范帶動其他學生互教共學，也可以達到意想不到的效果。這個環節主要是要求教師在各個班級的學習小組中，有意挑選不同層次的個體，培養他們成為參與課堂活動的積極分子，而那些基礎不太好但又有號召力的學生就是重點培養對象。科任老師可以通過對個別學生有目的地進行課外暗示或者輔導，讓這些學生成為課堂活動展示的活躍分子和排頭兵，無論在小組內還是在全班上，都要主動發言，爭先表現，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用，從而掀起其他同學參與的熱情，逐漸形成個個爭參與、人人想嘗試的氛圍。

上面提到的梁某，雖然學習成績不佳，但反應靈敏，頭腦靈活，熱心班級，尊敬老師，曾創建學校社團“人際交往文明禮儀協會”并擔任會長，在學生中有一定的影響力。針對他這些特點，開始時他的政治老師在課堂上先讓他回答一些較簡單的問題，并及時給予他肯定和鼓勵性的評價；后來對一些較難的問題先在課外給他提示，并讓他在課堂上主動回答。結果在本班“偶像”的帶動下，全班學生越來越活躍，參與課堂的熱情越來越高，慢慢適應了這種開放的課堂教學模式。

三、搭建平臺：提供參與課堂的機會和形式，讓學生有主動參與的空間

學生意識到位還不夠，還需要有展示個性和能力的機會與空間！筆者每到一所學校跟老師們一起交流時均反復強調：農村高中政治課長期以來枯燥乏味，教師一張嘴一支粉筆完成一節課，如今想要讓學生主動參與課堂，就必須杜絕“一言堂”！教師要根據新課標的要求，不斷創新讓學生參與的形式和機會。其中應針對不同的教學內容及不同學生的興趣愛好，圍繞重點問題設置不同形式的教學活動讓學生參與，充分尊重學生個體的差異性、層次性，增強活動的趣味性、娛樂性，讓教室成為知識的超市。

如我縣某農村高中的一位政治教師就能針對學生不愛開口、不愛表達的特點，在教學中千方百計讓學生的口、手、腦都動起來。她有時會結合教學內容，適時設置辯題，讓學生辯論，活躍課堂氣氛，增強學生對知識的理解和把握。比如她傳授新課《色彩斑斕的文化生活》時，設置了辯題“流行文化作品的價值大于（小于）經典文化作品的價值”。把學生分成正反兩方，先讓雙方學生分開討論，然后再由雙方派代表來闡述本方的觀點。通過學生的反復辯論，使學生明白：流行文化作品和經典文化作品都各有自己的優缺點，要用辯證的觀點來看待。類似的辯論不僅使學生更容易明理，而且學生的參與率特別高，連平時沉默寡言的學生也紛紛發表了自己的看法，課堂氣氛相當活躍。

可見，只要教師給學生創設一個主動參與的空間，學生參與課堂的積極性就會大大提高。

四、形成機制：建立參與考核獎勵制度，確保學生主動參與課堂的持續性

農村高中政治課堂通過上述環節調動學生主動參與，這只是一個突破，要保持它的持續性，必須要有一個機制來保障，這個機制可以從以下兩個方面考慮。

一是激勵制度。雖然我們的對象是高中學生，但從心理學的角度來說，誰會拒絕表揚？誰會覺得表揚多？誰不想在得到表揚之后再表現得更好些？所以教師應經常將表揚的話語掛在嘴邊，夸一夸能積極參與的學生，哪怕他們沒有什么特別表現或者是講得不對，也應該鼓勵一下他們的膽量，甚至可以將他們的積極表現寫入操行評語中。

如我縣某農村高中有一位老師就能善于利用激勵制度不斷強化學生主動參與的積極性。如學生能主動回答老師問題的每次加0.3分；主動回答老師問題并得到同學老師認同、答案基本正確的每次加0.5分；能主動向同學、老師提出自己的問題、見解的每次加1分。該得分計入小組得分、班級總分以及個人得分中，并可作為班級評優及個人操行成績評定的依據。長此以往，學生的表現欲越來越強，參與的積極性越來越高。

二是尋求同盟。學生主動參與課堂的良好習慣的養成和保持，不是僅僅依靠政治教師就可以做到的，而是需要所有學科的教師共同配合才行。因此，政治教師應該與其他學科教師多溝通交流，不搞一言堂，也不搞群言堂，給學生提供更多的個體參與機會，讓學生的這種良好習慣得到鞏固和延續。

總之，農村高中政治課堂教學的改革是一項漫長而復雜的過程，高效課堂模式中激發學生的主動性只是其中的一小步。但是，也只有一步一步扎實地走下去，才能實現整個教學過程高效的目標。

（責任編輯袁妮）