將分組學習模式引入高中歷史教學的意義和策略

范曉琴

分組教學是“以人為本”和“情智教育”理念指導下產生的一種能使師生共同參與的新型教學模式。高中歷史跨度大、內容雜，具有極強的探究性、系統性，學生獨立學習和課堂教學所能習得的知識十分有限。將分組學習理論引入高中歷史教學，對提高歷史教學效率、推動歷史教育改革有十分重要的意義。

一、將分組學習模式引入高中歷史教學的意義

1.在高中歷史教學中通過組織分組學習為學生提供交流學習的平臺

隨著時代發展，學界普遍認為，在未來的社會里，合作要比競爭重要得多。從教育學角度來講，學生只有將自己所學的知識與他人交流互動，才能更好地體現學習的價值。如果不能實際應用，擁有再多的理論知識也是無意義的。為了適應社會發展需求，為學生提供更多交流學習的機會，教師應當將分組學習模式引入高中歷史教學中。

2.分組學習豐富了高中歷史多邊互動教學模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中占絕對支配地位，升學率的壓力使教師在盲目追求教學進度的同時忽視課堂教學互動。新課標頒布實施之后，部分教師開始嘗試互動教學，有意識地在歷史課堂上與學生互動，取得了初步成效，但對學生之間的交流互動幾乎不予考慮。多邊互動教學模式不僅要求教師與學生之間加強互動，還要求學生與學生、教師與教師進行多邊合作，將分組學習引入高中歷史教學，有效地開發了教學人力資源，豐富了多邊互動教學模式的內涵。

3.在高中歷史教學中開展分組學習需要更加關注學生學習的情感體驗

新課標在傳統教學理念的基礎上，突出學生學習過程中的情感體驗，更加強調教學實效。過去，課堂教學的目標為應試，教學內容以傳授知識為主，對學生在課堂教學中的感受、態度、情緒等關注較少，教學實效無從落實。分組學習有力地改變了這一面貌，教師更加關注學生心理需求，在分組學習模式下，組員間不論成績優劣，都是一種平等合作的關系，為了實現共同的任務目標，彼此激勵、互幫互助、探討交流，不僅充分地表現了自我，還在合作中實現了自身價值。

二、分組學習模式在高中歷史教學中的運用策略

1.課前自主合作

課前準備工作是高中歷史教學的重要環節，良好的課前自主合作有助于提高課堂效率。根據課程教學要求，教師將全班學生分成若干個小組，并采取自薦與他薦相結合的方式選出各小組的組長，由組長統一調度安排組員分工。如在《紅軍的戰略轉移》之“長征精神”教學中，教師要求學生課前做好準備。圍繞“什么是長征精神”這一課題，A組組長對組員進行分工，要求學生甲、乙各搜集3—5篇與長征有關的文學作品，學生丙、丁分別準備一首歌頌長征的民謠和一部小短片。學生通過課前小組合作，加深了對長征精神的理解，創設歷史教學情境，為接下來的課堂教學做了準備。

2.課內小組討論

課內小組討論是分組學習的主體，歷史教師對基礎知識進行講解之后，根據就近原則形成小組，圍繞教師提問展開討論，集思廣益、自主研究。小組討論結束后，每組選派一名發言人用“我們小組的意見是……”的表達方式對討論結果作出簡要陳述。教師對該生發言的評價也不是對其個人的評價，而是對該生所在小組的整體評價，以強調小組的團隊性。

3.課后合作研究

課后合作研究的作用體現在兩方面：其一，針對課堂中尚未完全解決的遺留問題，教師可鼓勵學生采取課后合作研究的方式對其展開更深層次的探討。其二，每個學生都存在一定的個體差異，其學習理解能力也各有不同。對于知識掌握不到位的組員而言，要獨立完成課后任務往往具有一定難度。通過分組學習，學習基礎較差的學生虛心向成績較好的學生討教，組員間互幫互助、共同進步，既增進了學生之間的情誼，還有助于良好的班風建設。

分組學習在高中歷史課堂教學中的應用極為廣泛，也產生了極大的影響。值得注意的是，使用這一教學方式時應注意講究策略，注意以下幾個問題：首先，要明確科學的分組是實現合作學習的基本前提，在分組時應考慮組員的學習成績、任務分工等因素，盡可能平衡各組水平，做到“組內不同、組間相似”。其次，尊重學生個體差異，最大限度地挖掘每一位組員在分組學習中的價值，根據學生特點明確分工，取長補短，共同進步。最后，重視教師的引導作用。在分組學習過程中，要充分發揮學生的自主性，但也不可忽視教師的指導作用。教師應善于協調合作，激發引導，控制討論節奏，提高教學效率。

參考文獻

[1]沈宇赤.高中歷史新課程“分組合作自主學習”教學模式的探索[J]. 黔南民族師范學院學報，2012（5）.

[2]薛彥濤. “學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學，2012.

（責任編輯龐丹丹）