運用多種教學方法 提高中職學生綜合學習能力

龍小樓

摘 要：本文以汽修專業為例，探討如何通過多種教學方法，提高學生的綜合學習能力。主要有實物展示，激發學生求知欲望；采用一體化教學，拉近“座位”與“崗位”的距離；運用任務驅動法，提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞：中職 一體化教學 任務驅動

近十年來，汽車保有量呈現井噴式增長，各種高新科技被應用于汽車，這對汽修專業人員的要求大大提高。如何盡快提高中職學校汽修專業學生的學習能力，是擺在教師面前的一項重要教學任務，也是學生今后能否獲得發展的重要一環。本文是筆者運用不同教學方法，進行專業教學的一些體會。

一、實物展示，激發學生求知欲望

各類中高職院校遍地開花，但學生群體學習能力有所下降卻是不爭的事實，學生個體更是呈現兩極分化的狀態。要求學生認真聽課、主動思考，一改多年來養成的不良習慣，難度是相當大的。因而，教師只能從教法上入手，注意教學規律，注重循序漸進。

筆者剛開始與學生接觸時，第一要務是幫助學生分析當前社會對汽修人員的需求狀況，探討專業的發展前景及就業方向，并介紹汽修專業崗位的分工情況、收入水平等，讓學生對汽修行業充滿信心，對專業產生好感。在第一階段教學開始后，筆者首先向學生進行實物展示——展示鉗工實習時所制作的精美工件，展示經過精心裝飾后的轎車，展示修復后嶄新的事故車等，告訴學生，這是學長的部分作品，是他們利用汽修設備設施加工得來的，從而激勵學生：“如果用心，大家一樣可以做到，甚至做得更出色。”學生正處于青春期，不服輸、愛表現，立刻有了積極響應，紛紛為自己制定學習目標，課堂的氣氛一下子就被調動起來了，學生學習積極性跟著水漲船高。可見，實物展示讓學生提前“看”到學習效果，能有效地激發學生的學習欲望。

二、采用一體化教學，拉近“座位”與“崗位”的距離

職業院校學生畢業后，大部分直接到工作崗位就業，要適應企業的需求，必須實施一體化教學，這樣培養出的學生有更強的適應能力，因為“崗位”觀念及工作環境早已植入他們的腦海。

一體化教學改變了以往理論教師與實習指導教師分開上課的方式，將教學場地直接安排在實訓車間，理論與實踐交替進行，感性與理性相互結合，沒有固定的先實習后理論或先理論后實習的模式，而是理論中有實踐、實踐中有理論，強調對學生的動手能力與專業技能的培養，充分激發學生的學習興趣。在一體化教學中，學生的“座位”不再是絕對的、固定的，而是隨著學習任務隨機變動的，學生也從純粹的“聽”著學，逐步轉換到“站”著學甚至“吵”著學，如此一來，“座位”的概念進一步淡化。

一體化教學，理論是基礎，實踐是關鍵。實踐除了校內的實訓操作外，還有到校外的工作現場進行參觀和實踐。筆者根據教學需要及學校安排，組織學生到汽車維修廠（店）進行實踐，與汽修工作崗位“零距離”對接。通過對崗位現場的階段性觀摩和接觸，帶給學生最大的沖擊是：“崗位”與“座位”其實可以很近，也可以互換。因此，教師應通過開展一體化教學，達到理論聯系實際的教學要求，為學生順利走上工作崗位打下堅實基礎。

三、運用任務驅動教學法，提升學生的綜合學習能力

隨著汽車工業的迅猛發展，汽車維護水平也在不斷提高。新的教法必須有效提高學生的學習能力，否則學習必然停滯不前。傳統的教育教學方法是教師講、學生聽，教師示范、學生模仿，帶來的后果是：學生成為“流水線”的加工品或者說是“應試教育”的產物，缺乏應有的生機和創新能力，這樣的模式是不利于專業人才的培養的，更無法與快速發展的汽修行業相適應。

中職學生精力充沛，教師必須對他們進行合理引導，保證他們朝著成人成才的方向發展。任務驅動教學法就是一種符合中職學生實際的教學方法，它的核心是：學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務，在強烈的問題驅動下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習。在汽車維護等專業課教學中，采用任務教學法，學生圍繞一個實踐任務，積極思考、分析、制訂計劃、實施操作步驟，認真探究，努力去完成任務，可以達到事半功倍的學習效果。

筆者在“起動機檢修”項目教學中，根據任務驅動教學法的要求設計了任務書，給學生分配不同階段的工作，主要由任務階段、任務目的、內容、學生任務、教師任務等部分組成，具體如下。

第一，任務展示，明確要求。學生根據任務要求自行組隊，教師講解任務要求及要領，督促學生完成組隊工作。

第二，任務籌備。學生發揮團隊合作精神，根據任務要求做好各項準備工作，翻閱教材、查閱資料，制訂實施計劃，確定操作方案，利用各種資源對計劃予以完善。教師對各組方案進行初評，給予適當指導。

第三，任務實施。學生根據實施方案進行操作，在實施過程中提高學習能力，做到理論聯系實際。學生拆檢裝配起動機，口述主要零件的修理方法和技術要求，裝配后進行性能試驗，最后應當恢復起動機的技術性能。教師檢查學生實到人數、著裝是否規范，巡回指導學生操作，并維持課堂紀律。

第四，檢查評估。教師對各組任務實施過程進行公平、公正的評估，以此檢驗學習效果；學生參照評分標準，進行相互間的檢查評分，接受教師的考核。教師總結實習過程中存在的問題及改正措施，檢查、維護實習工量具和設備，并組織學生搞好工位衛生。

筆者設計的評分標準簡單、易操作，很適合學生間的相互評分及教師檢查評估，主要包括：起動機解體操作是否規范（4分）；檢修起動機轉子總成、定子繞組、電刷總成、單向離合器、電磁開關方法及結果是否正確，并口述零件修復方法（13分）；組裝起動機工藝和方法是否正確（6分）；用電器萬能試驗臺檢驗起動機的工作性能（8分）；40分鐘的考核時間是否超時（5分）；遵守安全操作規程，正確使用工量具，操作現場整潔，安全用電，防火，無人身、設備事故（4分）。以上6項總評分為40分。在任務教學中，學生根據任務書組隊學習，教師按評分標準進行打分。學生為高效完成實踐任務，拿到代表自己成就的評分，會積極組隊、制訂計劃、探討方案、翻閱資料，主動學習工具的使用方法，嘗試各種實習操作，這就是不斷修正、不斷完善的自我學習過程，這也正是任務驅動下提高學生學習綜合能力的有效途徑。

四、小結

“教學有法，而無定法”，在汽修專業教學中，筆者采用多種教學方法，始終堅持以學生為學習的主體，以提高學生的學習能力為宗旨，為學生營造適宜的學習環境，調動他們的學習興趣，充分激發他們的學習熱情。學生體驗到了濃厚的工作崗位氛圍，拉近了“座位”與“崗位”的距離。教與學相互促進，學生學會了思考，學會了實踐，從而達到全面提高綜合學習能力的最終目的。

參考文獻：

[1]黃順好.運用多種教學方法提高中職數控專業學生的職業綜合能力淺探[J].中國職業技術教育，2011（11）.

[3]傅秀娟，鐘志容，王芳.實物教學法在藥劑學課堂教學中的應用初探[J].中國西部科技，2012（11）.

（作者單位：廣西電子技工學校）endprint