民辦高職院校學生自勵意識提升路徑探析

張繼宏

民辦高職院校學生自勵意識提升路徑探析

張繼宏

（金肯職業技術學院 基礎課部，江蘇 南京 211156）

民辦高職院校是我國改革開放的產物，作為一個有別于傳統公辦院校學生的特殊群體，具有自身的獨特性。本文從提高民辦高職學生的自勵意識入手，探討如何將學生自我教育與生涯發展教育等結合起來，以有效增強民辦高職學生思想政治教育的實效性。

民辦高職院校 學生自勵意識 路徑探析

“自勵教育”是中華傳統文化“自強不息”、“厚德載物”精神的傳承與弘揚。“自”即自信、自立、自強，“勵”通“礪”，即磨煉，振奮。“自勵”教育既體現了素質教育的“自主”特征，又體現了科學發展觀中的發展目標。新時期大學生思想政治教育工作者要善于利用“自勵教育”點燃學生心中自我要求、自我激勵、自我奮斗之火。如何將提升民辦高職院校學生這一特殊群體自勵意識，并將其與思想政治教育工作有機結合，對于當前民辦高職學生的教育有重要的現實意義。

1.現階段民辦高職學生的特點

職業教育經歷著從工業社會到信息與服務社會的深刻轉變，在經濟全球化、教育國際化、人才流動化中已經或即將通向高新技術世界和挑戰型事業，是發展地方經濟和文化的生力軍。隨著高校擴招，特別是江蘇省2011年實行注冊入學的政策，一方面給廣大學生提供了接受高等教育的機會，另一方面注冊入學對一些厭學的學生敞開高等教育大門，導致學生素質良莠不齊，加大了思想政治教育管理的難度。當前，民辦高職學生基本具有以下特點，應值得關注。

1.1 理想信念功利，價值取向扭曲。隨著社會步入轉型期，商品經濟高度發達，各種思想融合交匯，某些學生價值觀傾向于享樂主義，凸顯出現實性與功利性色彩，而忽略了心靈的凈化。

1.2 個性張揚，特立獨行，集體觀念淡薄。由于家庭教育寬松，社會環境開放，某些大學生敢于表達自己的想法，追求與眾不同，希望被人注意和認同，排斥他人過多的干涉和打擾，自主意識過強，表現出強烈的個人中心主義。

1.3 思想活躍，觀念開放，情緒偏激易波動。大學生生活在信息時代，海量的信息使他們的思想更為早熟，思路更加開闊，思維更活躍，對事物的認識往往有自己獨到的見解，但同時由于社會閱歷淺，個別人理想信念不堅定，價值觀多元，時常處于波動、迷惘之中，情緒起伏不定，易沖動。

1.4 求知欲、成功欲強，抗挫能力與實踐能力差。當前的大學生，從小生活在信息化、全球化時代，獲取知識便捷，易于接受新鮮事物，求知欲很強，功利的理想信念和價值觀促使他們渴望自己職業理想和生活理想的成功，但部分家長不當的管教態度與期待增加了學生的身心壓力，使學生容易喪失體驗生活、面對問題、解決問題的能力與承受挫折的忍受力，缺乏堅強的意志和求真務實的精神，抗挫能力與實踐能力差。

1.5 缺乏自覺與自治能力，無法做好情緒管理而成為心理障礙的高發人群。據統計，現代人群中存在心理障礙的比例已從上世紀80年代的23%增長至上世紀90年代的25%，步入新世紀以來，已經超過30%。究其原因除受網絡、家庭、社會等環境的影響外，更深層次的原因就是人生觀、價值觀不正確，意志薄弱、情緒不穩定，心理易沖突，缺乏自信，自我評價失調。

綜上，如果能探索出提升民辦高職學生自勵意識的機制，對于完善當前大學生的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從根本上消除心理障礙，樹立準確的人生觀，增強自信，使大學生健康成長為社會主義建設的合格人才，將有不可估量的重要意義。因此，實施自勵意識提升的教育非常必要且迫在眉睫。

2.民辦高職學生勵志教育與提升自勵意識相互融合的重要性

自勵意識的提升屬于自我教育的范疇，指個體主動通過對自身的了解和認識，適時地激發和鼓勵自己的活動，是一個不斷向前發展的動態過程。

目前，民辦高校對大學生提升自勵意識教育開展得并不太理想。一方面，大多學校非常重視學生的安全教育、心理健康等方面的教育，但往往不是從大學生思想根源上進行全面系統的教育，存在一定的滯后性。其實在教育過程中應該深刻認識到：“授之以魚，不如授之以漁”，加強自勵意識教育可以提高大學生自覺實踐、應對挫折等能力，從根本上增強免疫力。另一方面，高校提升自勵意識教育手段單一，脫離實際，主要形式多是讀書勵志、理論課教學仍然采用傳統的“灌輸、說教”模式，缺乏實效性。

民辦高職學生成才發展需要學校勵志教育和學生自勵意識提升的互動。這一互動機制，應該通過學校的勵志教育，采用各種行之有效的激勵方法，做到時代性、目的性、開創性和實用性的有機統一，不斷激發大學生的上進心，使之不斷內化。任何事物的產生、發展，都取決于自身內部的矛盾。同樣，個體內在思想品德的形成和發展，也要通過自身內部的矛盾運動實現。我們要從民辦高職學生這一特殊群體角度出發，針對其可激勵性需要，不斷激發他們的內驅力和原動力，充分發揮他們的積極性和創造性，給他們激勵的自主權。唯物辯證法認為，事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。在大學生個體全面發展中，大學生自我激勵、自我奮斗是成才發展的依據，學校的勵志教育是促進大學生成才的外部條件，勵志教育通過作用于大學生群體和個體發生作用。外在的各種激勵必須轉化為主體內在的需要、動機，轉化為行動，才能實現教育目標，促進學生個體自勵意識的提升。

3.民辦高校提升自勵意識教育的路徑

3.1 促進高校德育教育與大學生自我教育、生涯發展教育相融合。德育教育對于促進大學生德智體全面發展具有重要作用，應該積極倡導大學生“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自”理念，特別注重大學生自我教育能力的培養和提高。同時，幫助大學生樹立遠大理想和崇高信念，與生涯發展教育相融合。鑒于民辦高職學生自身的復雜性，某些學生對自己放任自流，沒有前進與努力的方向，既不培養對專業的興趣與愛好，又不了解社會經濟發展對大學生專業與能力的需求，導致專業思想薄弱，學習針對性不強，并最終導致就業競爭力匱乏及職業發展目標迷茫。這就對民辦高職的教育者提出了更高要求，在這一教育過程中，教育者必須將德育教育與大學生生涯發展相結合，在加強大學生政治品質、思想品質和道德品質培養的同時，幫助大學生進行科學的生涯規劃和就業指導，使他們既有遠大志向，又能結合自身實際，著眼于未來的職業生涯發展，有自我激勵的落腳點和著力點，增強大學生自勵意識提升的連續性和長效性。

3.2 搭建成才發展平臺，豐富大學生自勵意識的載體。從管理心理學角度來說，一般情況下個人對自己參與決策的工作最感興趣。一旦學生對學校事務有了更強的參與感和更多的自主性，他們對學習和工作的責任感就會大大加強。因此，民辦高職院校應該積極構建團學組織、社團聯、自管會等為載體的學生成才發展平臺，開展素質拓展實訓，包括“科技學術與創新創業”、“社團活動與社會工作”等，讓學生在參與處理學校事務和建設與發展中起到積極作用。與此同時，學校要注重加強對學生專業素質和實踐能力的培養，并在社團建設過程中通過團組織、主管單位對大學生進行正面引導與教育，逐步建立一套行之有效的運作模式和機制，在“全員育人”理念指引下，推進大學生社團建設，實現社團的育人功能。

3.3 培養學生的社會能力，如社會交往能力、團隊合作能力、組織協調能力。單純依靠“灌輸、說教”進行勵志教育，不容易使學生產生融合情緒，所以要將勵志教育潛移默化地滲透于各種社會實踐和校園文化活動中。學習應積極整合教育資源，鼓勵大學生投身各類社會實踐活動，組織學生開展特定主題的社會調查，拓寬大學生認識社會與相關行業的視野，同時依托行業背景，以就業實習、專業實踐形式安排組織學生進入各類機構與企業鍛煉，切實提高認識與實踐能力。同時，鼓勵學生假期開展社會調查、勤工儉學、志愿者公益活動，做各類兼職等。通過社會實踐創造挫折環境，接觸社會教育，在挫折中認識自己，認識社會，從而提高職業能力，為職業理想做準備。

3.4 建立學生自勵意識提升的教育體系。教育者要善于運用賞識教育，尋找學生身上的閃光點，將賞識教育、挫折教育及激勵教育三者合一，相互促進，相互作用，形成合力。首先要引導學生正確認識人生道路中必然會遇到各種挫折，挫折給人帶來煩惱和憂慮的同時也能激發人奮發圖強。只有在挫折中奮進才能證明自己的能力，樹立自信，體驗成功的快樂。其次在挫折教育、賞識教育的同時進行激勵教育。只有激發學生的內在動力，充分發揮其主觀能動性，教育才能最終取得效果。可通過愿景、動機、愛心激勵，從學生的理想、目標、心愿等出發進行激勵，從老師、家人、親朋的愛心和希望出發進行激勵。還可以樹立典型，發揮榜樣的示范作用，及時通過樹立班級、學校、社會中的典型激勵學生，教育者更要率先垂范，以個人魅力感染、激勵學生，發揮榜樣作用。

3.5 要結合心理教育，重視情緒管理。自勵意識提升教育立足于學生潛能的發揮，立足于學生的終身成功和幸福，教育只有立足于學生的心理需要才能真正走到學生心中。因此，我們在教育過程中，要重視學生心理上的引導，促使學生以健康積極的心態認識和處理問題，學會穩定和控制情緒，學會自我覺察，自我控制，正面思考解決心理沖突，積極應對心理挫折讓自己保持身心平衡，具備幽默感、同理心，培養定力、自我成長，讓心得到美化和安寧，快樂學習，快樂成才。

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本論文系金肯職業技術學院院級課題“多元化背景下高職學生自勵意識提升”科研論文成果之一，課題名稱：多元化背景下高職學生自勵意識提升，課題編碼：2012JY03。