“三多”語文的疆域無限寬廣

彭國兵

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發起白話文運動的艱難和現代漢語發展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發起白話文運動的艱難和現代漢語發展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發起白話文運動的艱難和現代漢語發展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint