讓華羅庚的“統(tǒng)籌法”走進(jìn)高效課堂

劉武德

高效課堂的呼喚，山鳴谷應(yīng)：其實(shí)驗(yàn)，鋪天蓋地；其議論，不絕于耳；其態(tài)勢(shì)，很容易讓人想到大躍進(jìn)年代“村村點(diǎn)火，處處冒煙”全民煉鐵的情景。近日，朋友送來(lái)一本公開出版發(fā)行的專集《高效課堂九大“教學(xué)范式”》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)范式》）。讀畢，筆者贊同高效課堂的提法，卻不贊同其中某些極端的觀點(diǎn)與做法。老子教誨：“言有宗，事有君。”我們追尋高效課堂，必須首先解決一個(gè)基本的理論問(wèn)題：何謂高效？效，即效果。什么叫效果？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋：由于某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。其次，效果與效率有著密切的關(guān)系。常常是效率的高低反映了效果的大小，也就是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量的效率決定著效果的大小或高低。由此可以得出“高效”的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)超額完成工作量。這里的關(guān)鍵詞語(yǔ)“單位時(shí)間內(nèi)”值得大家注意。

《教學(xué)范式》中一種“經(jīng)典”的觀點(diǎn)與做法恰恰顛覆了這一基本理論，認(rèn)為高效課堂不受“單位時(shí)間內(nèi)”的限制。它推崇教學(xué)的“核武器”——導(dǎo)學(xué)案。強(qiáng)調(diào)教師“重新分配時(shí)間精力”，要求教師課前編制導(dǎo)學(xué)案，課中使用導(dǎo)學(xué)案，課后修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。這種要求沒(méi)有時(shí)間底線，課堂前后可以無(wú)限延伸。我們必須冷靜理性地思考：上帝讓每個(gè)人平等地享受24小時(shí)，教師也不例外。凡熟悉學(xué)校生活的人都知道這樣一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)在的教師不是單純做教書一件事，突發(fā)事件要處理，家長(zhǎng)來(lái)訪要接待，上級(jí)檢查要應(yīng)對(duì)，職稱考試要準(zhǔn)備，業(yè)務(wù)進(jìn)修不能中斷……如果每天只浸泡在導(dǎo)學(xué)案中，現(xiàn)實(shí)嗎？我們不難想象導(dǎo)學(xué)案擺在教師面前，迫使他們編制、修補(bǔ)，一定是挑燈夜戰(zhàn)，苦不堪言。在高分的背后，園丁們負(fù)擔(dān)那么重，成本那么高，代價(jià)那么大，得到的高分是高效嗎？

《教學(xué)范式》中推出某地某校“10+35”的模式，規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則，以侵占學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間論處，甚至鼓勵(lì)教師不講。“精講多練”倡導(dǎo)了半個(gè)多世紀(jì)，已得到廣大教師的認(rèn)同。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，不是對(duì)立的。課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)不能代替主體，但主體也不能缺少主導(dǎo)。教師講什么，講到什么程度，什么時(shí)候講，視具體情況而定。若教師講的時(shí)間規(guī)定死板，甚至不讓教師開口，則過(guò)猶不及，適得其反，“真理多走一步”往往就成了謬誤。自古以來(lái)，教師的職能“傳道、授業(yè)、解惑”，履行職能全憑嘴一張；不開口職能便不能發(fā)揮，教師只能充當(dāng)“課堂交警”的角色罷了。我們贊同“解放學(xué)生，解放教師”的理念，但如果用新的模式化取代舊的模式化，無(wú)異于砸爛舊枷鎖，又戴上新鐐銬。一代宗師歐陽(yáng)修用詩(shī)句大聲疾呼：“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”

我們?cè)倩氐健案咝дn堂”這一命題。“教師愛(ài)效，取之有道。”追求課堂高效，在有限的“單位時(shí)間內(nèi)”獲取理想的教學(xué)效果。我們不妨引進(jìn)一個(gè)法寶：大數(shù)學(xué)家華羅庚倡導(dǎo)的“統(tǒng)籌法”。統(tǒng)籌法，是把工作程序科學(xué)安排的好方法。大師以泡茶為例說(shuō)明統(tǒng)籌法。例如想泡壺茶喝，當(dāng)時(shí)情況是沒(méi)開水，水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火生了，茶葉沒(méi)有了。怎么辦，怎樣在最短的時(shí)間喝到開水？

辦法甲：洗好水壺，灌上涼水，放在火上，在等水開的時(shí)間里，洗茶壺，洗茶杯，找茶葉。水開了，泡茶喝。

辦法乙：先做準(zhǔn)備，洗水壺、茶壺和水杯，拿茶葉，而后灌水燒水。水開泡茶喝。

辦法丙：洗壺，灌水，燒水，坐等水開，水開后，急忙找茶葉，而后洗茶壺、茶杯，泡茶喝。

三種辦法，哪種辦法省時(shí)高效，明眼人一看便知。

統(tǒng)籌法用淺顯的事例說(shuō)明復(fù)雜的道理。將統(tǒng)籌法自覺(jué)地科學(xué)地應(yīng)用到課堂，就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)高效。一堂課，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，藝術(shù)地安排教學(xué)活動(dòng)。教師開口說(shuō)話，嚴(yán)格控制時(shí)間，而且保證話語(yǔ)的質(zhì)量，每一句話都要對(duì)學(xué)生的耳朵負(fù)責(zé)。一堂課40分鐘或45分鐘，珍惜分分秒秒，使時(shí)間的利用價(jià)值達(dá)到最大化。

全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏曾作示范教學(xué)，他展示的課堂就是高效課堂。如他在板書時(shí)，先布置學(xué)生默讀、思考。他安排學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練，又指定兩名學(xué)生上臺(tái)板書。之后，全班共同檢視兩名學(xué)生的課堂作業(yè)，為全班提供借鑒。再之后，全班分小組交流。他讓全班起立朗讀課文，教學(xué)生中指托書脊，食指、無(wú)名指分開托住書底，大拇指、小拇書指分別夾住書面。每讀完右頁(yè)最后一行，右手立馬翻動(dòng)書頁(yè)。為節(jié)省每分每秒，賈老師想得異常細(xì)致，做得異常周到，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)異常優(yōu)化，令在場(chǎng)聽課的人，無(wú)不為之嘆服：這才是真正的課堂高效，這才是真正的高效課堂！（作者單位：江西省吉安市教研室）endprint