誤讀也是一種智慧

何曉明

正確、流利地朗讀課文是低年級閱讀教學一項極其重要的教學任務。可是如何讓學生學會，在實際教學中一直困擾著語文教師。特級教師薛法根用《我選我》一課的教學告訴我們：在指導學生朗讀的過程中教師就是最好的教學資源。

師：今天我們學習一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個班級補選勞動委員的故事。想聽老師讀嗎？

生（齊）：想。

（師朗讀課文：讀到“李小青是我們班的勞動委員，前幾天，他轉（zhuàn）到別的學校上學了……”生紛紛舉手）

師：干什么舉手啊？

生：是zhuǎn，你讀成zhuàn了。

師：為什么一定要念zhuǎn呢？

生：轉（zhuǎn）的意思是從一個地方到另一個地方了。

師：對了！從一所學校換到另一所學校讀書，這叫“轉學”。不是轉（zhuàn），轉來轉去那就轉錯方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段。（師讀，生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續往下讀第二自然段：今天開班會，李老師讓大家選一名勞動委員……（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補選”的“補”。

師：“補選一名勞動委員”，“選一名勞動委員”，反正就是選出一名勞動委員，意思差不多啊。

生：如果你沒有添上“補”這個字的話，就沒有“補”上一個勞動委員了。

師：什么意思？

生：因為前面少了一個勞動委員，所以有漏洞要補上去唄。這個等于也是一個漏洞，所以要補上去。（眾大笑）

師：勞動委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個勞動委員，所以要補上。

生：因為李小青轉到別的學校去了，他是勞動委員。他走了之后，沒人當勞動委員了，所以要重新再選一位勞動委員。（眾掌聲）

師：說得多明白啊！我選你當學習委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補”這個詞，講得更清楚了。看來，有沒有“補”字，意思千差萬別啊！讀書一定要仔細。老師重新再讀：今天開班會，李老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我。”（生掌聲）

師：謝謝小朋友們！老師繼續讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手）

師：笑什么？

生：“親切地說”應該是笑瞇瞇的，你這是很兇地說。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態也不一樣。

生：“親切”應該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你這樣讀的話就不親切了。

師：我應該怎么讀？

生：你應該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇，親切地）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個小朋友再來示范一下？

生：薛老師，李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀。（師讀完生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯了三個地方：讀錯了一個字，漏掉一個字，還有一句話的語氣語調讀錯了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個小朋友練習讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。

（生自由朗讀）

觀摩薛老師的教學，我們一不小心就會產生這樣的錯覺——似乎學生變成了老師，而薛老師反倒成了一個虛心求教的學生。整個教學環節薛老師讀書一共出現了三次錯誤：讀錯一個多音字“轉”、讀漏一個“補”字、讀錯一句“李老師親切地說”的語氣。而學生則是一次又一次迫不及待地指出薛老師的錯誤。這絕對不是薛老師的無心之失，而是有意為之。他通過自己的誤讀不斷引領學生發現在這篇課文中容易讀錯的地方，更難能可貴的是在學生發現教師“讀錯”之后，他并不是簡單地糾正錯誤，而是讓學生示范怎樣讀，說清楚為什么這樣讀而不是那樣讀。在這一過程中原本應該由教師來提醒、指導的內容全成了學生的發現。由于這些需要注意之處都是學生自己的發現，因此他們在朗讀中當然也就會格外注意。在糾錯的過程中學生不斷享受著發現的成功，享受著戰勝教師的喜悅。在這種成功與喜悅的引領下，學生自然會更加努力地去把課文讀好，在這種積極主動、輕松愉悅的氛圍中自然而然地把課文讀正確、讀流利了。觀摩完薛老師的課，我們突然發現：范讀原來還有一個形式，那就是“誤讀”。 （作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學）

責任編輯 徐純軍

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