以言語(yǔ)為本位，重塑對(duì)話視角

臧松剛

作品以語(yǔ)言的方式存在，而言語(yǔ)則是語(yǔ)言在作品中的具體存在方式。“我們要培養(yǎng)的是善用語(yǔ)言的人”（皮特·科德）。因此，學(xué)習(xí)課文不是學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)言語(yǔ)作品這個(gè)“例子”言說(shuō)的策略與智慧，以期改善言語(yǔ)行為、提升言語(yǔ)表達(dá)能力。特級(jí)教師魏星《水》一課的教學(xué)，突出了以言語(yǔ)為本位，按照言語(yǔ)理解生成基本規(guī)律組織為寫(xiě)而讀的活動(dòng)，重塑了言意融通、為寫(xiě)擇讀的閱讀教學(xué)對(duì)話視角。

生：第一自然段很明顯地告訴我們水很珍貴——記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西。“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說(shuō)得最多的話。

師：在我們這個(gè)地方，我們會(huì)覺(jué)得——

生：請(qǐng)我喝水不如請(qǐng)我喝酒。

師：我出生在——

生：（接讀）我出生在……“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”……說(shuō)得最多的話。

師：在我們看來(lái)，酒比水貴重，可是在這個(gè)特定的情況下水卻變得比酒貴重。輕與重反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)有意思的句子就生成了。讓我們把這句話再讀一讀。（生齊讀）

為了突出對(duì)水的期盼和淋雨時(shí)的狂歡，作者運(yùn)用了諸如“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”“你們真的餓壞了”等不合常規(guī)的陌生化表達(dá)。這些新奇的、讓人感奮的陌生化言語(yǔ)，學(xué)生在自讀圈畫(huà)時(shí)很容易找到并能有自己的體會(huì)。對(duì)于作者言說(shuō)個(gè)性化智慧的領(lǐng)悟，稍有不慎就會(huì)進(jìn)行空洞的說(shuō)教。魏老師深諳此理，抓住句子并予以推波助瀾，使這種陌生化的言語(yǔ)形式所傳達(dá)的意圖與個(gè)性一下子變得十分清晰。他始終引導(dǎo)學(xué)生跟著言語(yǔ)的感覺(jué)走，抓住生成的內(nèi)容加以點(diǎn)撥、點(diǎn)化，然后回歸文本在讀中求得深化，將“度”拿捏得恰到好處。

師：還有哪些詞句傳遞出作者對(duì)水那種特殊的感覺(jué)？

生：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。

師：“權(quán)威、幸福和痛快”，你讀得一個(gè)詞語(yǔ)比一個(gè)詞語(yǔ)高，為什么？

生：只要有那么一點(diǎn)水，我們就覺(jué)得幸福快樂(lè)。

師：水窖這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了七次，很特別。關(guān)于這個(gè)句子，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：三國(guó)時(shí)期的董卓有了兵符，所以他才有了權(quán)威，而這里母親只是有了水窖的鑰匙就有了權(quán)威，足見(jiàn)這個(gè)地方缺水。

生：前面說(shuō)男女老少有被風(fēng)干的感覺(jué)，所以水窖就更珍貴了。

師：那把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了——

生：人們對(duì)水的渴望。

師：水窖是一種實(shí)在的事物，渴望是一種心情、一種暢想。一個(gè)實(shí)在的事物與一種想法，一實(shí)一虛，就讓句子的詩(shī)意出來(lái)了。咱們來(lái)讀一讀。

生（齊）：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。

對(duì)作品而言，作者總是要借助一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特定的言語(yǔ)形式來(lái)呈現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容，寄寓言語(yǔ)意圖的。言語(yǔ)內(nèi)容一般是顯在的東西，學(xué)生初讀之后即可把握。教師應(yīng)該教的是如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注作者獨(dú)特的言語(yǔ)形式及其獨(dú)特的言語(yǔ)交際功能（言語(yǔ)意圖），進(jìn)而體悟言說(shuō)的智慧。正如魏老師從言語(yǔ)形式入手，用“哪些詞句傳遞了作者對(duì)水特殊的感覺(jué)”這一主話題來(lái)組織生本對(duì)話，從而激活了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感覺(jué)。在那樣特殊的環(huán)境里，小小的水窖會(huì)顯得那么神圣。母親鎖住水窖是那么不合情卻又那么合理，因此作者反復(fù)突出“水窖”，突出那個(gè)“鎖”字。魏老師抓住文本言說(shuō)的這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩深入地解讀，品出了文本言語(yǔ)的滋味，也彰顯了文本言語(yǔ)的詩(shī)意與個(gè)性。魏老師把功夫重點(diǎn)用在憑借這些詞句來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)言說(shuō)策略與智慧的探究上。

師：一勺水從頭上澆下來(lái)，沒(méi)有比這再尋常的事情了，可是作者用了300多個(gè)字，用慢鏡頭一點(diǎn)一點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。我們盼著望著什么時(shí)候能淋到那一勺水呢？

生（讀）：母親用一把大鎖……幸福和痛快。

師：那一刻終于到來(lái)了，就像舉行一個(gè)莊嚴(yán)的儀式。

生（讀）：我們四兄弟……排在了母親的跟前。

師：母親打開(kāi)了水窖——

生（讀）：母親輕輕一笑……一手拿著一把麥稈扇風(fēng)。

師：水接觸皮膚的那一剎那，那是什么感覺(jué)呢？

生（讀）：頓時(shí)……大叫起來(lái)。

師：沖涼的感覺(jué)真是太美好了——

生（讀）：從頭頂傾注而下的水……幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

師：聚焦這一段，“我”的感覺(jué)到底特殊在什么地方，每個(gè)小組至少要出三個(gè)答案。

（生小組交流）

生：地上幾乎沒(méi)有一滴水，這有點(diǎn)太夸張了！

師：為什么產(chǎn)生這種感覺(jué)，你沒(méi)能說(shuō)出來(lái)。

生：母親非常節(jié)儉，最后一滴水都不放過(guò)。

生：水在皮膚上就像“撫摸”似的，很舒服又沒(méi)有浪費(fèi)一滴水。

師：“撫摸”這個(gè)詞抓得好。

生：剛好被毛孔吸進(jìn)去。

師：關(guān)于寫(xiě)毛孔的時(shí)候有一個(gè)不合理的說(shuō)法，你們找到?jīng)]有？

生：我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸水聲。

師：你聽(tīng)過(guò)這種聲音嗎？

生：沒(méi)有。我覺(jué)得是因?yàn)樗X(jué)得毛孔太干燥了。

生：這是他心里一種特殊的感覺(jué)。

師：這是特殊的感覺(jué)，說(shuō)不清楚，但是寫(xiě)文章特別有用。

生：感覺(jué)像是小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……

師：“滑過(guò)了”出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：從頭頂傾注而下的水是流得慢還是快？

生：快。

師：那為什么寫(xiě)得慢呢？

生：他們很享受那種感覺(jué)。

生：讓皮膚有充足的時(shí)間來(lái)享受水滑過(guò)的感覺(jué)。

師：一勺水是少還是多呢？endprint

生：少。

師：明明很少，為什么寫(xiě)得那么長(zhǎng)、那么多呢？

生：細(xì)水長(zhǎng)流，他很享受水帶來(lái)的舒服和清涼。

師：細(xì)水長(zhǎng)流，是希望那水永遠(yuǎn)地流下去！特殊的經(jīng)歷，特別的感覺(jué)！明明是水少，卻寫(xiě)得那樣多；明明流得快，卻寫(xiě)得那樣慢；明明毛孔不能發(fā)出聲音，卻說(shuō)聽(tīng)到了吮吸的聲音。讓我們一起來(lái)淋淋這勺水。（配樂(lè)讀第五自然段）

《水》的第四、五自然段文字描述了母親用一勺水為四兄弟“淋浴”的場(chǎng)景。僅僅是“一勺水”（少），而作者卻用了“傾注”（多）；水從頭頂往下流的速度（快）可想而知，而作者卻用了“滑過(guò)”（慢）……這種看似矛盾的表達(dá)恰是文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)指性特征，須透過(guò)文字去觸摸作者的內(nèi)心世界，才能讀出其中的內(nèi)在情感邏輯。事實(shí)上，這種看似矛盾的表達(dá)恰是潛在的極為重要的教學(xué)資源。魏老師用得極為巧妙。首先指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，再現(xiàn)言說(shuō)的視像。教師情景化的導(dǎo)讀與學(xué)生的朗讀相得益彰，抽象的文字符號(hào)漸漸映現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)視像。“言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。”這樣的言語(yǔ)視像，召喚著讀者自覺(jué)地走向豐厚的意蘊(yùn)世界，去進(jìn)一步體驗(yàn)和探究作品可能展現(xiàn)的深層空間。其次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品，探究言說(shuō)的意蘊(yùn)。魏老師讓學(xué)生小組合作找出“我”的特殊感覺(jué)且至少要有三個(gè)答案，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧多角度探究文本的意蘊(yùn)世界，從而觸摸作者的內(nèi)心世界。學(xué)生通過(guò)自主合作探究、交流碰撞和教師引領(lǐng)點(diǎn)化，將外部言語(yǔ)事實(shí)與內(nèi)在情感邏輯打通了，教師又借助配樂(lè)朗讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，這樣動(dòng)態(tài)平衡的轉(zhuǎn)化必將使審美情感的積淀和言語(yǔ)智慧的儲(chǔ)存同步豐盈起來(lái)。

師：我在想，作家馬朝虎寫(xiě)到這個(gè)地方的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)表情和心情是怎樣的？

生：他是快樂(lè)的。

師：他是快樂(lè)的，但是快樂(lè)中還帶著一些心酸。畢竟這樣的經(jīng)歷太少了，他創(chuàng)造了帶淚的微笑。還有什么？

生：留戀、享受。

生：我覺(jué)得還有一種幸福感。

生：我覺(jué)得他回想到當(dāng)年有一種激動(dòng)的感覺(jué)。

生：感受到母愛(ài)的無(wú)私。

師：雖然媽媽掌管著水窖的鑰匙——

生：但是，心里是為了孩子們的。

師：是的，那一勺水里面有幸福和痛快，也有母親的溫情和愛(ài)心；那一勺水，也有大家說(shuō)的那種帶淚的微笑。作家馬朝虎對(duì)水的感情是非常豐富的，所以他運(yùn)了許多方法來(lái)表現(xiàn)自己的感受。比如說(shuō)，比如超常的搭配——

生（齊）：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水。

師：課文最后一段，也有反常的搭配，把最后一段也讀出來(lái)。

（生齊讀）

師：比如說(shuō)用打比方的方法——

生（齊）：像曬干的狗尾巴草，像過(guò)節(jié)一樣，像小溪流。

師：用了反復(fù)的表現(xiàn)方法——

生：鎖住了水窖，也鎖住了對(duì)水的渴望。

師：用了一些有新鮮感的表達(dá)——

生（齊）：聽(tīng)到毛孔張開(kāi)嘴巴吸吮。

師：我們童年的經(jīng)歷是十分珍貴的，我們都有自己非常渴盼的東西，實(shí)現(xiàn)或者沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的，都有一種獨(dú)特的體驗(yàn)。我們?cè)诒憩F(xiàn)的時(shí)候能不能這種用慢鏡頭的方法把自己心中的渴望表現(xiàn)出來(lái)呢？你們的作品就是我這節(jié)課的成果。

在上述教學(xué)片段中，魏老師伴著回響的樂(lè)曲聲迅速切換，順勢(shì)走進(jìn)作者的創(chuàng)作心境，走進(jìn)言說(shuō)心境，實(shí)現(xiàn)言意融通。高萬(wàn)同老師說(shuō)：以言語(yǔ)為本位，教“語(yǔ)”的同時(shí)必須注意到言說(shuō)的“人”，要通過(guò)“語(yǔ)”走向“人”。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)“看清活在‘言的字里行間那個(gè)‘人”了，言意自然融通，實(shí)現(xiàn)了工具與人文的和諧統(tǒng)一。課近尾聲，黑板上布滿了魏老師工工整整板書(shū)的一行行鮮活的詞句，卻找不到一個(gè)“反復(fù)”“打比方”之類冷冰冰的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。更讓我敬服的是，魏老師采取自己說(shuō)寫(xiě)作的方法，學(xué)生誦讀詞句的方式總結(jié)文章表現(xiàn)的方法。這種把抽象的寫(xiě)法與鮮活的詞句對(duì)接起來(lái)相互印證、互為詮釋的方式，顯得那么自然、靈動(dòng)、扎實(shí)。繼而從讀到寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把自己渴盼的東西用慢鏡頭的寫(xiě)法表現(xiàn)出來(lái)，把積蓄在頭腦中的言語(yǔ)智慧投向傾吐表達(dá)實(shí)踐加以歷練。這樣“為寫(xiě)而讀——為寫(xiě)擇讀——從讀到寫(xiě)”，形成了讀寫(xiě)一體化的活動(dòng)過(guò)程。（作者單位：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 徐純軍

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