“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)大餐

劉安平

吳正憲是我國(guó)著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，她的教育理念已被義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)界所公認(rèn)；她的課堂教學(xué)藝術(shù)讓廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所折服。細(xì)品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經(jīng)驗(yàn)在對(duì)接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，讓人回味無窮！現(xiàn)從中擷取三個(gè)教學(xué)片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學(xué)生拿著1平方分米的紙片去測(cè)量大舞臺(tái)的面積，同學(xué)們興趣盎然地奔向舞臺(tái)。過了一會(huì)兒，一個(gè)胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點(diǎn)兒的東西？”吳老師及時(shí)地捕捉了學(xué)生的認(rèn)知需求：“你說的大點(diǎn)兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時(shí)，不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道：“那叫平方米。”這時(shí)，吳老師適時(shí)地將滿臉躊躇的同學(xué)都叫了回來，進(jìn)而開展對(duì)1平方米的研究。

從學(xué)生的“興趣盎然地奔向舞臺(tái)”到“滿臉躊躇地回來”；從學(xué)生“氣喘吁吁地問道”到“不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道”，無一不流淌著學(xué)生的真情，學(xué)生在這一教學(xué)過程中，通過自己的體驗(yàn)、感悟，深深地認(rèn)識(shí)到實(shí)在有必要需用再“大一點(diǎn)兒的東西”即“再大一點(diǎn)單位的東西”去簡(jiǎn)化測(cè)量較大面積的繁瑣過程。這樣，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)較大單位“平方米”的知識(shí)需求，進(jìn)而使課堂也便有了活力、有了生命。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主題課堂

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會(huì)贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長(zhǎng)方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？”“是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？”在吳老師精心設(shè)計(jì)的一系列問題中，學(xué)生通過拼擺、猜測(cè)、討論，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的對(duì)接：并非小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多。由此促使學(xué)生繼而有了強(qiáng)烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)”。這樣便實(shí)現(xiàn)了激活、利用、調(diào)整、提升經(jīng)驗(yàn)的主題課堂。

當(dāng)我走進(jìn)吳老師的課堂，欣賞到巧設(shè)的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實(shí)的探討、睿智的點(diǎn)撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐。而每當(dāng)這時(shí)，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要；在成長(zhǎng)的過程中，沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學(xué)校）

責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

吳正憲是我國(guó)著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，她的教育理念已被義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)界所公認(rèn)；她的課堂教學(xué)藝術(shù)讓廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所折服。細(xì)品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經(jīng)驗(yàn)在對(duì)接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，讓人回味無窮！現(xiàn)從中擷取三個(gè)教學(xué)片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學(xué)生拿著1平方分米的紙片去測(cè)量大舞臺(tái)的面積，同學(xué)們興趣盎然地奔向舞臺(tái)。過了一會(huì)兒，一個(gè)胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點(diǎn)兒的東西？”吳老師及時(shí)地捕捉了學(xué)生的認(rèn)知需求：“你說的大點(diǎn)兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時(shí)，不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道：“那叫平方米。”這時(shí)，吳老師適時(shí)地將滿臉躊躇的同學(xué)都叫了回來，進(jìn)而開展對(duì)1平方米的研究。

從學(xué)生的“興趣盎然地奔向舞臺(tái)”到“滿臉躊躇地回來”；從學(xué)生“氣喘吁吁地問道”到“不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道”，無一不流淌著學(xué)生的真情，學(xué)生在這一教學(xué)過程中，通過自己的體驗(yàn)、感悟，深深地認(rèn)識(shí)到實(shí)在有必要需用再“大一點(diǎn)兒的東西”即“再大一點(diǎn)單位的東西”去簡(jiǎn)化測(cè)量較大面積的繁瑣過程。這樣，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)較大單位“平方米”的知識(shí)需求，進(jìn)而使課堂也便有了活力、有了生命。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主題課堂

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會(huì)贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長(zhǎng)方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？”“是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？”在吳老師精心設(shè)計(jì)的一系列問題中，學(xué)生通過拼擺、猜測(cè)、討論，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的對(duì)接：并非小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多。由此促使學(xué)生繼而有了強(qiáng)烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)”。這樣便實(shí)現(xiàn)了激活、利用、調(diào)整、提升經(jīng)驗(yàn)的主題課堂。

當(dāng)我走進(jìn)吳老師的課堂，欣賞到巧設(shè)的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實(shí)的探討、睿智的點(diǎn)撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐。而每當(dāng)這時(shí)，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要；在成長(zhǎng)的過程中，沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學(xué)校）

責(zé)任編輯 周瑜芽

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吳正憲是我國(guó)著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，她的教育理念已被義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)界所公認(rèn)；她的課堂教學(xué)藝術(shù)讓廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所折服。細(xì)品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經(jīng)驗(yàn)在對(duì)接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，讓人回味無窮！現(xiàn)從中擷取三個(gè)教學(xué)片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學(xué)生拿著1平方分米的紙片去測(cè)量大舞臺(tái)的面積，同學(xué)們興趣盎然地奔向舞臺(tái)。過了一會(huì)兒，一個(gè)胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點(diǎn)兒的東西？”吳老師及時(shí)地捕捉了學(xué)生的認(rèn)知需求：“你說的大點(diǎn)兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時(shí)，不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道：“那叫平方米。”這時(shí)，吳老師適時(shí)地將滿臉躊躇的同學(xué)都叫了回來，進(jìn)而開展對(duì)1平方米的研究。

從學(xué)生的“興趣盎然地奔向舞臺(tái)”到“滿臉躊躇地回來”；從學(xué)生“氣喘吁吁地問道”到“不遠(yuǎn)處有學(xué)生說道”，無一不流淌著學(xué)生的真情，學(xué)生在這一教學(xué)過程中，通過自己的體驗(yàn)、感悟，深深地認(rèn)識(shí)到實(shí)在有必要需用再“大一點(diǎn)兒的東西”即“再大一點(diǎn)單位的東西”去簡(jiǎn)化測(cè)量較大面積的繁瑣過程。這樣，學(xué)生自然而然地就有了學(xué)習(xí)較大單位“平方米”的知識(shí)需求，進(jìn)而使課堂也便有了活力、有了生命。

經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主題課堂

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會(huì)贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長(zhǎng)方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長(zhǎng)方形，誰拼出的長(zhǎng)方形最多？”“是不是小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)呢？”在吳老師精心設(shè)計(jì)的一系列問題中，學(xué)生通過拼擺、猜測(cè)、討論，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的對(duì)接：并非小正方形的塊數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形也越多。由此促使學(xué)生繼而有了強(qiáng)烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關(guān)”。這樣便實(shí)現(xiàn)了激活、利用、調(diào)整、提升經(jīng)驗(yàn)的主題課堂。

當(dāng)我走進(jìn)吳老師的課堂，欣賞到巧設(shè)的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實(shí)的探討、睿智的點(diǎn)撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐。而每當(dāng)這時(shí)，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；在學(xué)習(xí)的過程中，沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要；在成長(zhǎng)的過程中，沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營(yíng)養(yǎng)”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學(xué)校）

責(zé)任編輯 周瑜芽

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