基于工作過程導(dǎo)向的《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》課程改革

摘 要：本文作者以整合多門傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程為《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》及課程的教學(xué)方法改革為例，就如何深化課程體系改革，開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量作了深入的探討。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程改革；實踐

基金項目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“服務(wù)湖南新能源汽車產(chǎn)業(yè)集群的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：ZJC2013018）資助。

為了全面提高我校的汽車電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，我們在課程建設(shè)與改革上進行了大膽的嘗試，并取得了很好的效果，現(xiàn)就汽車電子專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》是如何進行課程建設(shè)和改革的談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1 課程分析

1.1 課程的性質(zhì)與作用

《汽車電子技術(shù)及應(yīng)用》課程是汽車電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程借鑒德國“基于工作過程導(dǎo)向” 的教學(xué)設(shè)計，以實際的工作情境為教學(xué)載體，以技能培養(yǎng)為主，理實一體化按照從簡單到復(fù)雜的工作內(nèi)容、符合工作過程的具體工藝流程來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握元器件檢測、元器件成型、焊接、調(diào)試、檢測、維修等技能；本課程將教學(xué)內(nèi)容分解為制作汽車直流穩(wěn)壓電源電路、組裝電子助記器、組裝汽車音響音頻功率放大器、制作調(diào)光燈電路、組裝聲光控節(jié)電開關(guān)、設(shè)計制作三人表決電路六個項目，以項目為單位內(nèi)容，通過具體項目操作使學(xué)生掌握元件測試，電子電路的裝配、調(diào)試等能力，并培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)

針對我校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和生源情況，結(jié)合汽車電子行業(yè)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將它定位為培養(yǎng)面向汽車電子技術(shù)行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，具有良好政治思想和道德修養(yǎng)，掌握電子電器職業(yè)崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論和電子裝配、制作，電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)管理，電子產(chǎn)品的識別、測量、選用，常用電子儀表、儀器、工具的使用，熟練使用手工焊接工具，具備手工焊接、拆焊的能力，具有汽車電子電器產(chǎn)品的生產(chǎn)裝配、調(diào)試檢驗、安裝維修等較強實際應(yīng)用能力，從事企事業(yè)單位汽車電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)備維護、產(chǎn)品調(diào)試與檢測等崗位工作。

2 教學(xué)對象分析

本課程的學(xué)習(xí)對象是高職的學(xué)生，他們從前沒有接觸過電子電路方面的知識，而這些內(nèi)容理論知識很抽象，因而他們對理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對實踐動手操作課程很感興趣，他們愿意動手，并且在動手的過程遇到了問題愿意想辦法去解決，因此我們在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選取上，充分考慮到了學(xué)生的興趣及學(xué)生的實際理論基礎(chǔ)，以項目驅(qū)動式教學(xué)，實行“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，這樣就充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程模塊設(shè)計

3.1 課程設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)過程的“三性”

①通過理實一體化的項目制作、科技創(chuàng)新項目制作，充分體現(xiàn)了課程的“實踐性”。

課程采用項目驅(qū)動的理論與實踐一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中實踐，在實踐中學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

②教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)場地校內(nèi)與校外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了課程的“開放性”。

教學(xué)環(huán)節(jié)不局限在課堂內(nèi)部，我們還會把每個制作課題的部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外去完成。同時經(jīng)常開展一些電器維修服務(wù)活動，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)場地也不局限在校內(nèi)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。這些都充分體現(xiàn)課程的“開放性”。

③教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，充分體現(xiàn)了課程的“職業(yè)性”。

課程目標(biāo)中的職業(yè)能力需求來源于職業(yè)崗位，在課程設(shè)計中，將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對應(yīng)的崗位服務(wù)，這就充分體現(xiàn)了課程的“職業(yè)性”。

3.2 項目設(shè)計，抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)的“重點”

本專業(yè)培養(yǎng)面向的職業(yè)崗位要接觸的汽車電子產(chǎn)品電路包括兩大部分，第一部分是模擬電子電路，第二部分是數(shù)字電子電路。在教學(xué)內(nèi)容載體選取時，按照服務(wù)企業(yè)、以真實產(chǎn)品作為載體的選取原則，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)重點，選擇了工作崗位接觸的“充電器、直流穩(wěn)壓電源、電子助記器、報警器、智力搶答器、”等六個典型電子電路設(shè)計學(xué)習(xí)情境。將崗位工作任務(wù)所需的“知識、技能”融入其中。針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，并將企業(yè)現(xiàn)場的一些實際做法，融入到實際教學(xué)實施過程中。

3.3 六步法教法設(shè)計，突破了課程標(biāo)準(zhǔn)的“難點”

我們?yōu)槊恳粋€項目任務(wù)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計了六個步驟：

①任務(wù)資訊：對本任務(wù)相關(guān)理論知識進行學(xué)習(xí)；

②任務(wù)決策：對項目載體——產(chǎn)品電路工作原理進行分析；

③任務(wù)計劃：設(shè)計安裝布線圖、對元器件進行選型與檢測；

④任務(wù)實施：對元器件焊接裝配、通電運行調(diào)試及故障診斷與排除；

⑤任務(wù)檢查：對任務(wù)完成情況進行檢查與考核；

⑥任務(wù)評價：對任務(wù)完成的過程進行總結(jié)評價，提出更好的方案，即總結(jié)提高，使之做得更好。

4 課程資源、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法與手段

先進的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中我們采用了如下一些教學(xué)手段和教學(xué)方法。

①多媒體教學(xué)的應(yīng)用。我們在教學(xué)中均使用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在多媒體制作上，進行了精心的設(shè)計、制作。多媒體課件緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生、貼近實際，突出了教學(xué)的重點、難點，表達方式多樣，包含了大量音頻、視頻資料，多媒體教學(xué)使一些較為抽象的概念形象化、簡單化，讓學(xué)生更容易理解和接受。

②軟件仿真技術(shù)的應(yīng)用。軟件仿真是借助先進的計算機技術(shù)，用計算機軟件來模擬電路的實際工作情況，我們在教學(xué)過程中，采用了 “Multisim”、和“EWB”等電路仿真軟件。通過對電路仿真運行，用虛擬儀器測試電路運行參數(shù)，從而確定較為合理的電路參數(shù)，同時幫助學(xué)生更好的理解和消化電路的工作原理。endprint

③任務(wù)驅(qū)動法。我們將學(xué)生按4人一小組，將全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)時教師下達工作任務(wù)書，任務(wù)書中對該任務(wù)進行一定的描述并提出要求，學(xué)生則以教師下達的任務(wù)書為共同的活動中心分組學(xué)習(xí)討論，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

④團隊合作法。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組分析、討論、協(xié)作的形式進行，學(xué)生通過分析討論明確自己的任務(wù)后進行實施，在實施的過程中與其他組員協(xié)作。這樣的方式可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生間的溝通與交流，并且讓學(xué)生擺脫對老師的依賴性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)習(xí)小組作為一個小團隊，每個團隊針對相同的任務(wù)協(xié)作完成，學(xué)生各盡所能互相幫助協(xié)作完成下達的任務(wù)，在整個過程中學(xué)生既是管理者又是具體任務(wù)的實施者，從而完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

⑤案例分析法。案例分析法在學(xué)生已經(jīng)具備一定的工藝分析能力和加工經(jīng)驗時，由經(jīng)驗豐富的專家或有多年企業(yè)工作經(jīng)驗的專職教師對產(chǎn)品某個技術(shù)難點提出問題，并解釋案例的相關(guān)背景及內(nèi)容，然后由學(xué)生以組為單位展開討論，討論結(jié)束各組派代表闡述本組成果，其他組對該組成果進行質(zhì)疑提問，各組分別闡述完成后由教師進行分析總結(jié)，并給出解決方案供各組參考。

5 教學(xué)效果與存在的問題

我們采用上術(shù)方法建設(shè)課程和實施教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來了。 “采用‘教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)得懂、記得牢、理解透、體會深。” 學(xué)生已掌握了本課程的基本理論、電路基本的分析方法、相應(yīng)的制作、調(diào)試和故障排除技能。由于進行這樣的課程開發(fā)與建設(shè)還沒有成熟的經(jīng)驗，在一些方面還有待改進和加強，如實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備不足，教學(xué)資源庫還要進一步充實，教學(xué)經(jīng)驗還有待進一步的積累等。

參考文獻

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作者簡介

曹曉娟（1982-），女，講師，碩士，研究方向：電子信息技術(shù)，高職教育。endprint