多媒體課件在英語教學中使用的優劣勢分析及提升策略

胡蘭蘭

隨著IT技術的快速發展與應用，給英語教學提供了極大便利。作為教師應充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此本文通過研究多媒體課件在英語教學中的優越性及存在的問題，進而提出促進多媒體課件在英語教學中使用效果的提升策略，從而使英語教師能夠最大限度的發揮信息技術優勢，提高課堂效率。

1 多媒體課件在英語教學中的優越性

1.1 有利于調動學生的積極性

多媒體課件最主要的特點就是聲像組合，學生在課堂中將視覺與聽覺同時調動起來，將達到更好的記憶效果。在多媒體課件中穿插了很多的圖片、音頻，甚至是flash，學生在欣賞圖片時，聽覺自動將多媒體的音頻文件或者是教師的講解引入腦中，進而從聽覺與視覺兩方面給學生以信息，給學生深刻印象，這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。有助于多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

1.2 有利于提高教學效率

在運用多媒體課件上課時，整節課信息量大，學生積極性高，參與性強，課堂效率高。會大大提高同學的學習興趣都，尤其是精講和多練結合，比平時練習量多了一倍，學生的感受是學得快，學會了。大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，節約了大量的板書時間，提高課堂教學效率。在英語課堂上，多媒體課件可以提供多種形式的訓練，它能很容易地展示一篇閱讀材料，以擴大學生的閱讀面。展示一些英美風情習俗，以擴展學生視野。

1.3 有利于促進師生互動

多媒體具有良好的交互性，多媒體課件可以設立很多的對話、討論，甚至是游戲與角色扮演等等，讓學生很好地參與到教學中來，在娛樂中，學習到英語知識，同時鍛煉了英語的聽說能力，提高學生的英語水平。多媒體課堂是一個科學性與藝術性相結合的有機整體，使得教學方式方法靈活多樣，便于不同層次學生的學習，增強了課堂教學的實踐性，體現出了傳統教學無法比擬的先進性。學生可在老師的指導下，參與活動，學習知識，真正實現“教”與“學”的互動，同時也突出了過程與方法的重要性，克服了傳統教學方式的弊病。

1.4 有利于展示英美文化

英語教學中，跨文化交流是英語教學的重要內容。傳統的英語教學中只有基本的教材與參考資料，內容單一而且枯燥。利用多媒體進行英語教學，可以在多媒體中存入大量的學習資料，教學過程中，可以將這些學習資源有計劃性、有組織性、適當地共享給所有學生，多媒體教學有利于展示英語國家的風土人情，地理地貌，使學生有直觀的，形象的感受。例如，講到西方餐桌禮儀時，可以展示西方人用餐的片段，這樣學生就有了直觀的了解。

2 多媒體課件在英語教學中存在的問題

多媒體的應用對于調動學生學習的積極性、提高教學內容的表現形式和感染力、提高課堂教學的效率所發揮的積極作用已經得到充分的肯定。然而，在多媒體的使用以及課件制作上，由于處理不當，使多媒體教學沒有起到應有的效應，反而喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。

2.1 以輔助手段代替主要手段

多媒體的應用也是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。但是，如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，起不到教師應有的主導作用。另外，教師需要隨時對多媒體課件的界面進行調整，教師被束縛在電腦前，教師將不再走進學生之間，運用豐富的肢體語言吸引學生的注意力，這嚴重影響了教師與學生的互動，影響了教師對課活動的組織與協調課堂的作用。從而老師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制，教學走向了現代教育技術的極端。

2.2 減少了師生之間的互動交流

教師在課堂上的課堂用語、英語講解對于學生形成從語音到理解的過程，培養學生的英語思維能力、培養學生的口頭表達能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學生的口頭交流也隨之減少。本來通過師生的互動來實現的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生思考、發言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生變成了觀眾，而不再是教學活動的參與者。

2.3 減少了學生參與課堂活動的機會

多媒體課件的一大好處就是有效地鼓勵學生參與到課堂教學中來，但是當教師多媒體課件設計不合理時，就會大大限制學生參加課堂活動的能力。學生除了看多媒體課件，不知道還應該干什么，教師把學生需要了解的知識都直接以各種flash或者音頻呈現出來，將學生自主進行英語情景對話的練習給忽略，打擊了學生的積極主動性。另外，大量的“圖、文、聲、像”充斥了整個課堂，多媒體課件界面的快速轉換，使學生對知識只有一個接受的過程，而少了思考的過程，認知超負荷，極易產生疲勞感，影響教學效果。

2.4 形象思維代替抽象思維

學生從低年級到高年級的學習過程也是一個從感性到理性的過程。希望通過我們的教學活動使學生對這個世界的認識完成一個從感性的感知到理性的理解，完成從感性的形象思維到理性的抽象思維的飛躍。因此，培養學生的抽象思維能力是教學的重要教學目標。如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展，造成學生邏輯思維能力的缺失。目前，學生閱讀能力總體水平的降低已經成為普遍關注的問題，影音代替文字、電腦代替書寫是造成這種現象的重要因素，多媒體的不當使用將會加劇這種現象的發展。endprint

3 提升多媒體課件在英語教學中使用效果的策略

3.1 處理好多媒體課件與傳統教學的關系

傳統教學手段是常規教學手段，是最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段。我們應正確認識現代教育技術只是教學的一種手段，而不是目的。更不能讓它統治課堂。在運用CAI輔助教學時，我們教師應該充分把握教學大綱和教材，充分了解學生對知識的掌握程度。盡量做到現代教育技術運用的少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫，從而更好地提升教學效果。

3.2 提高教師多媒體課件的制作水平

教師的專業技術水平上的局限，使其難以制作出對學生有吸引力的課件，成為英語課堂教學水平提升的障礙。教師計算機專業水平不高，多媒體軟件等運用水平不高，存在要么過于重視多媒體表現形式而忽略英語教學本身內容的問題，要么存在雖然完整地體現了教學要求，卻由于課件制作過于簡單，不能提起學生學習興趣的問題。英語教師要努力提高自己的多媒體課件制作水平，努力學習教育改革的理論知識，始終走在時代前列，讓信息技術為英語課堂增光添彩。

3.3 處理好學生的主體地位與教師的主導地位的關系

在英語教學中，我們要求學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。要把如何調動學生的參與意識，培養學生的創造性思維放在首位。然后再考慮以何種形式來實現這一教學目標。教師應考慮教學內容的特點。對于基本上是以話題為主線英語教材，我們可以以話題引入，運用多媒體可以更直觀地交代背景，讓學生進入話題所要展示的氛圍。這時多媒體課件可以充分發揮它的優勢。但在課文的重點語句分析，課文重點詞匯的教學過程，教師的逐步分解，舉例能給學生留下深刻的印象，而說話課和寫作課更需要教師引導學生的發言，啟發學生思考。

4 結束語

隨著課程改革的不斷變革和外語教學理念的不斷更新，多媒體帶來的新鮮空氣和巨大沖擊，使英語教學的發展進入了一個嶄新的階段。多媒體輔助教學不僅是一種展示手段，解決如何教的問題；還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把多媒體同英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是提升教學效果有機組成部分。我們應在高中英語課堂教學中恰當運用多媒體教學手段，讓學生通過媒體中介，得到音、像方面準確、形象的材料，再結合不同方法的引導與訓練，既有利于學生主動接受課堂信息，又便于教學雙方信息的交流與反饋，使每個學生真正成為學習的主人，從而更大程度提高課堂教學效益，讓教學方式適應新時代對于英語教學的需求，為國家培養更多優秀人才。endprint